課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成分析報(bào)告

1、為 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保 障 停 車(chē) 場(chǎng) 安 保 新 項(xiàng) 目 的 正 常 、 順 利 開(kāi) 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個(gè) 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計(jì) 劃 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保 障 停 車(chē) 場(chǎng) 安 保 新 項(xiàng) 目 的 正 常 、 順 利 開(kāi) 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個(gè) 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計(jì)

2、劃目 的 目 的 - 通 過(guò) 該 培 訓(xùn) 員 工 可 對(duì) 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專(zhuān) 業(yè) 水 平 ， 并 確 保 其 在 這 個(gè) 行 業(yè) 的 安 全 感 。 通 過(guò) 該 培 訓(xùn) 員 工 可 對(duì) 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專(zhuān) 業(yè) 水 平

3、 ， 并 確 保 其 在 這 個(gè) 行 業(yè) 的 安 全 感 。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成分析 課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成分析報(bào)告 報(bào)告 課堂教學(xué)生成性目標(biāo)的形成方式 摘要：教育目標(biāo)指導(dǎo)和支配著整個(gè)教育過(guò)程，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生成是教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性特征，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)態(tài)生成的課堂情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性等多方面發(fā)展，對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主動(dòng)性表現(xiàn)了應(yīng)有的尊重。在探索生成性目標(biāo)形成方式中，分析了教師的課程意識(shí)、目標(biāo)設(shè)置

4、、師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等影響生成性目標(biāo)形成的因素，進(jìn)而提出培養(yǎng)教師生成意識(shí)和能力、制定彈性教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)師生互動(dòng)平臺(tái)以及轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生成性目標(biāo)的形成。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課程目標(biāo)；生成性目標(biāo) 中圖分類(lèi)號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002--0157-02 課程目標(biāo)是課程構(gòu)成的第一要素。課程設(shè)計(jì)往往是以課程目標(biāo)的確立為起點(diǎn)，課程目標(biāo)指導(dǎo)和支配著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，是一切課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)的多元

5、價(jià)值取向從各個(gè)維度指向了課程所要達(dá)成的結(jié)果，其中“生成性目標(biāo)”價(jià)值取向是緊跟新課程改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，迎合學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要維度。 一、生成性目標(biāo)的內(nèi)涵 為 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保 障 停 車(chē) 場(chǎng) 安 保 新 項(xiàng) 目 的 正 常 、 順 利 開(kāi) 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個(gè) 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計(jì) 劃 為 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保

6、障 停 車(chē) 場(chǎng) 安 保 新 項(xiàng) 目 的 正 常 、 順 利 開(kāi) 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個(gè) 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計(jì) 劃目 的 目 的 - 通 過(guò) 該 培 訓(xùn) 員 工 可 對(duì) 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專(zhuān) 業(yè) 水 平 ， 并 確 保 其 在 這 個(gè) 行 業(yè) 的 安 全 感 。 通 過(guò) 該 培

7、 訓(xùn) 員 工 可 對(duì) 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專(zhuān) 業(yè) 水 平 ， 并 確 保 其 在 這 個(gè) 行 業(yè) 的 安 全 感 。邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中問(wèn)題生成的策略與方法研究》 調(diào)查報(bào)告 邢臺(tái)市第二十八中學(xué)課題組李真真執(zhí)筆 一、研究背景與目的 葉瀾教授指出： “一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作

8、用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程。 ”隨著課改的深入開(kāi)展，這一論斷越來(lái)越被廣大教師認(rèn)可和接受，因此課堂教學(xué)中越來(lái)越追求開(kāi)放性和生成性。然而只要我們立足課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師所追求的問(wèn)題生成還存在著許多弊端，甚至已經(jīng)偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范。我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和有關(guān)先進(jìn)的教育、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，