15《永久的生命》公開課

1、《永久的生命》教學(xué)設(shè)計 《永久的生命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：1、了解哲理散文的特點，積累詞匯和語言，有感情的朗讀課文。2、理清寫作思路，品味富有哲理的語句，理解作者的觀點和看法。教學(xué)重點： 教學(xué)重點：了解哲理散文的特點，積累詞匯和語言，有感情的朗讀課文。教學(xué)難點： 教學(xué)難點：品味富有哲理的語句，學(xué)會賞析語句的方法。教學(xué)過程： 教學(xué)過程： 一、 一、 視頻導(dǎo)入，激趣引思 視頻導(dǎo)入，激趣引思有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而

2、不朽；也有人說，世上沒有 有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命；生命是短暫的，匆匆數(shù)年如白駒過隙，而作 永恒的春天，亦沒有永久的生命；生命是短暫的，匆匆數(shù)年如白駒過隙，而作家嚴(yán)文井卻告訴我們生命是“永久的” 家嚴(yán)文井卻告訴我們生命是“永久的” 。作者為什么要這樣評價生命？他又是如 。作者為什么要這樣評價生命？他又是如何看待生命的？讓我們走進他的世界，領(lǐng)略“永久的生命”的魅力。 何

3、看待生命的？讓我們走進他的世界，領(lǐng)略“永久的生命”的魅力。 （板書：永 （板書：永久的生命） 久的生命） 二、 二、 初讀課文，整體感知 初讀課文，整體感知請同學(xué)們打開課本，先把課文美美地讀上一遍，注意都準(zhǔn)字音。 （齊讀） （齊讀）檢查預(yù)習(xí)： 檢查預(yù)習(xí)：1、 解決生字讀音 解決生字讀音（抽讀） （抽讀）臼 齒 茸 毛 蔓 延 凋 謝 洗 滌 牛犢 消逝 興味 2、解釋詞語 、解釋詞語（讀讀記記 （讀讀記記

4、——齊讀一遍） 齊讀一遍）①臼齒：位于口腔后部兩側(cè)的牙齒。 ②茸毛：一般指動物初生柔軟的細毛。③蔓延：向四周擴展延伸。④凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。 ⑤洗滌：沖蕩;清洗。 又作除去罪過、恥辱等。 ⑥牛犢：指小牛。⑦卑微：地位低下而渺小。3、知識鏈接 、知識鏈接（教師講述） （教師講述）哲理散文又叫議論性散文，以闡述哲理見長，仿佛與讀者面對面交談，推心置 腹，字里行間傳達著真誠與睿智，讓人獲得思想的啟迪。 寫作目主要不是讓讀者獲

5、得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思想和聯(lián)想的空 間。 4、作者簡介 作者簡介（教師講述） （教師講述）嚴(yán)文井（1915—2005） ，原名嚴(yán)文錦，湖北武漢人。主要著作有《嚴(yán)文井散文 選》 《嚴(yán)文井童話集》 《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎等。 過渡：本文寫于 過渡：本文寫于 1942 1942

6、年，讓我們一起看看寫作背景（課件出示，教師講述） 年，讓我們一起看看寫作背景（課件出示，教師講述）①南京大屠殺 ①南京大屠殺 1931 至 1945 年中國抗日戰(zhàn)爭期間 ，中華民國在南京保衛(wèi)戰(zhàn)中失 利、首都南京于 1937 年 12 月 13 日淪陷后，侵華日軍于南京及附近地區(qū)進行長達 6 周的有組織、有計劃、有預(yù)謀的大屠殺和奸淫、放火、搶劫等血腥暴行， 在南京大屠殺中，大量平民及戰(zhàn)俘被日軍殺害，無數(shù)家庭支離破碎，南京大屠殺的遇難人數(shù)超

7、過 30 萬。 ②花園口決堤， ②花園口決堤，又稱花園口慘案，1938 年 5 月 19 日，侵華日軍攻陷徐州，并 沿隴海線西犯，鄭州危急，武漢震動。6 月 9 日，為阻止日軍西進，蔣介石政們畫一畫，圈一圈，找出自己所喜歡的句子并說明理由。比如我喜歡： 們畫一畫，圈一圈，找出自己所喜歡的句子并說明理由。比如我喜歡：個人的 生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它在補好。 批注： 批注：運用對比的手法，把個人

8、生命與襯衣作比較，突出了個人生命短暫、不可重復(fù)的特點。語言生動通俗，耐人尋味。 過渡：下面請同學(xué)們先找出自己所喜歡的句子，然后小組合作討論、交流、分 過渡：下面請同學(xué)們先找出自己所喜歡的句子，然后小組合作討論、交流、分享、評價。 享、評價。 （15 15 分鐘） 分鐘）（1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎接著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。 運用擬人的修辭手

9、法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以 運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點：我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。 此證明作者的觀點：我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。（2）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。 運用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金 運用擬人的修辭手法，

10、將小牛擬人化，生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達出作者的喜愛之情。 黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達出作者的喜愛之情。（3）它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。 運用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客” 運用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客” ，具體生動地表現(xiàn)了 ，具體生動地表現(xiàn)了個體生命雖然短暫，但人類的生命是永無止境

11、的特點。 個體生命雖然短暫，但人類的生命是永無止境的特點。 （4） “感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久” 。怎樣理解“分開來” “合起來”的意思？ “分開來”指的是個體的生命。 “合起來”指的是人類的生命。 整句話的意思是 整句話的意思是:個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，這是生命的奇 個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，這是生命的奇跡。感謝這一奇跡，它使我們的生命得以持續(xù)、永遠不朽。 跡。感謝這一奇跡，它使我

12、們的生命得以持續(xù)、永遠不朽。 （5） “生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。 ” “凋謝”和“永存”矛盾嗎？看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式， 看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式， 它孕育出了果實。 它孕育出了果實。 “落紅不是無情物，化作春泥更護花” “落紅不是無情物，化作春泥更護花” ，用自己的生命滋養(yǎng)下 ，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同

13、時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消 一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消 逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。 逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。 小結(jié)： 小結(jié)：冰心說：“生命是痛苦的，生命也是快樂的。在快樂中我們要感謝生 命，在痛苦中我們也要感謝生命。 ”生命，是如此美好，如此頑強，我們要大聲贊美它！我們要珍惜每一個生命，珍惜有限的

14、生命時光，讓它創(chuàng)造出奇跡！ 四、暢所欲言 四、暢所欲言 整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？ 明確： 明確：因為個體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去 做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識儲備，增強自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來人生夢 想的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識到，一切努力都有其意義，因為生