對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一些思考

1、1未學(xué)“先知”，教師該如何應(yīng)對(duì)——對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一些思考【摘要】 【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中，我們頻頻遇到學(xué)生的未學(xué)“先知”現(xiàn)象。介于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，這些“先知”存在著許多不同水平。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們往往以一些自以為正確而實(shí)際上錯(cuò)誤的方式去應(yīng)對(duì)，如：不顧學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明知故問；又或者教師為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，摒棄了帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，從而導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知的不完善。本文中，我試圖以直面

2、結(jié)果、找準(zhǔn)起點(diǎn)；順?biāo)浦?、完善認(rèn)知兩大方面來(lái)探討教師該如何應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生未學(xué)“先知”的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（含知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)操作探究經(jīng)驗(yàn)）。”“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型?！痹诘湍昙?jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中，我們屢屢遭

3、遇這樣的尷尬：有時(shí)剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就高聲喊著“我早就知道了”；有時(shí)興致高昂的引領(lǐng)著新課，學(xué)生卻提不起勁來(lái)；有時(shí)話剛開了頭，學(xué)生就迫不及待把后面的內(nèi)容講了出來(lái)；有時(shí)滿以為學(xué)生都會(huì)了，可是做起作業(yè)卻又錯(cuò)誤百出……面對(duì)學(xué)生的這種未學(xué)“先知”現(xiàn)象，我們教師不可謂不頭疼，有時(shí)甚至害怕學(xué)生的未學(xué)“先知”現(xiàn)象。我們?cè)?jīng)為了營(yíng)造課堂的效果而忽視學(xué)生的這種“先知”，對(duì)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)視而不見，硬生生地把學(xué)生給拉回來(lái)，從頭教起，從零學(xué)起；也曾為了尊重學(xué)生的

4、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，省去了苦苦求索的過(guò)程，摒棄深入學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，直奔練習(xí)。這些做法看似尊重了學(xué)生的發(fā)展，但事實(shí)上都導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效率也不高，更枉論體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣的學(xué)習(xí)是低效的甚至是無(wú)效的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也必然影響到后面知識(shí)的獲取。新課程下的數(shù)學(xué)課堂，是一個(gè)以學(xué)生的感知體驗(yàn)為主的課堂，是一個(gè)讓學(xué)生在不斷的思考中得到提升的過(guò)程，是數(shù)學(xué)思想在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的滲透。那么，我們?cè)撊绾握_處理未學(xué)先知現(xiàn)象呢？下面我就從兩

5、大方面來(lái)談一談小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)對(duì)策略。一、直面結(jié)果 一、直面結(jié)果 找準(zhǔn)起點(diǎn) 找準(zhǔn)起點(diǎn) （一）認(rèn)清“先知”隨著現(xiàn)代信息的高速發(fā)展，孩子們的信息來(lái)源很豐富。耳聽偶得、網(wǎng)絡(luò)檢索，在某些新知識(shí)教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)其有了零星的、一知半解的、甚至是透徹的認(rèn)知。在這樣的情況下，教師必須要接受現(xiàn)實(shí)，勇于面對(duì)學(xué)生的“先知”，并能準(zhǔn)確的判斷學(xué)生在課中的“先知”達(dá)到了何種程度。低年級(jí)學(xué)生普遍有愛表現(xiàn)的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了他們往往知道了一點(diǎn)知識(shí)就會(huì)

6、大聲說(shuō)出小學(xué)數(shù)學(xué)論文3掌握了新知。這種“先知”距離我們課中要求的“真知”已然不遠(yuǎn)。在面對(duì)學(xué)生的“先知”時(shí)，我們教師不必?fù)?dān)心，也不要逃避，反而應(yīng)當(dāng)正確的面對(duì)。仔細(xì)辨別學(xué)生的不同“先知”程度，才能找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，我們才能夠?qū)ΠY下藥，準(zhǔn)確的切入新課重點(diǎn)，順利地開展新課教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要性和必要性。（二）找準(zhǔn)“起點(diǎn)”1．利用課前檢測(cè)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)課前檢測(cè)，是在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種特別的測(cè)試，也叫課前摸底測(cè)試

7、，是以了解班級(jí)學(xué)生學(xué)情為目的進(jìn)行的一種專門的測(cè)試。經(jīng)過(guò)課前檢測(cè)的課前摸底，我們教師就能夠充分了解學(xué)情做到心中有數(shù)，就能夠?qū)W(xué)生的“先知”程度有一定的了解；有了課前檢測(cè)才能更好的對(duì)癥下藥，才能有效地開展針對(duì)性教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率最大化，從而達(dá)到高效課堂的目的。2．利用課堂活動(dòng)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在課前了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，無(wú)疑有利于教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平，有利于課堂的順利進(jìn)行。但每節(jié)課課前

8、做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于我們老師來(lái)講，顯然有些不切實(shí)際。當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件不允許我們?nèi)プ稣n前檢測(cè)的時(shí)候，我們可以聚焦到課堂里面，在課堂上進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀察。如在嘗試練習(xí)中找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；在與學(xué)生的課堂對(duì)話中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；在操作活動(dòng)中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并隨著學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方案。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師只有找準(zhǔn)學(xué)生的“先知”程度，才能準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才能以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)

9、利于學(xué)生探究新知識(shí)的空間，從而達(dá)到化解新知識(shí)難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的目的。二、順?biāo)浦?二、順?biāo)浦?完善認(rèn)知 完善認(rèn)知（一）個(gè)人自學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)的不斷豐富，知識(shí)的傳播方式也變得多樣，僅僅依靠學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是全國(guó)范圍內(nèi)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”已經(jīng)成為教師不斷追求的目標(biāo)。所以學(xué)生要“會(huì)學(xué)”，才能在課堂之外的大千世界里，不受時(shí)間、空間等因素的制約，自由地獲取更多、

10、更廣、更新鮮的知識(shí)血液。當(dāng)學(xué)生的“先知”是“知之甚多”的情況下，我們的老師應(yīng)該是樂見其成的。教師不妨順?biāo)浦?，充分利用學(xué)生的“先知”，讓學(xué)生在一定的經(jīng)驗(yàn)下開展個(gè)人的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能解決一些基礎(chǔ)的問題，會(huì)獲得一定的成就感。也會(huì)遇到一些難題，是他們的已有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法幫助他們解決的，這些難題會(huì)促使著學(xué)生去思考。也正是這些難題激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓這些“未知”的學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生體驗(yàn)到了課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也對(duì)知識(shí)的掌握更