基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑《中國考試》2019年12期

1、張 開（教育部考試中心， 北京 100084）摘要： 高考評價體系是推進高考考試內(nèi)容改革、 指導高考命題工作的理論基礎(chǔ)與實踐指南?；诟呖季C合改革的語文科考試內(nèi)容改革遵循高考評價體系 “一核四層四翼” 的框架， 在明確語文科考試功能定位的基礎(chǔ)上， 科學構(gòu)建語文科的考查內(nèi)容、 考查要求和考查載體， 努力發(fā)揮語文科考試在育人過程中的作用和價值。關(guān)鍵詞： 高考評價體系； 考試內(nèi)容改革； 高考命題； 語文【 中圖分類號 】 G405 【 文獻標

2、識碼 】 A 【 文章編號 】 1005-8427 （2019） 12-0021-6DOI: 10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2019.12.004基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑收稿日期： 2019-10-31 修回日期： 2019-11-11基金項目：作者簡介：國家社會科學基金教育學重點課題 “新高考制度實施與動態(tài)調(diào)整研究” （AFA170006）張 開 （1978—） ， 男， 教育部考試中心，

3、副研究員。2014 年 9 月， 國務(wù)院發(fā)布 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》 ， 對高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出要求[1]。2018年， 習近平總書記在全國教育大會上指出， 要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系， 形成更高水平的人才培養(yǎng)體系； 要深化教育體制改革， 健全立德樹人落實機制， 扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向， 從根本上解決教育評價指揮棒問題[2]。為全面貫徹新時代黨的教育方針， 落實國家教育改革相關(guān)政策文件部署， 從 201

4、6 年起， 教育部考試中心立足全面發(fā)展育人目標， 制定用于指導高考內(nèi)容改革和命題工作的高考評價體系， 系統(tǒng)解決高考 “為什么考、 考什么、 怎么考” ， “培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人、 為誰培養(yǎng)人” 等教育根本問題， 這既從教育評價的角度、 又從中華民族偉大復興中國夢的高度給出了答案， 也對包括語文在內(nèi)的各科命題工作清晰明確地提出設(shè)計目標和研制路徑， 提供了基本遵循[3]。高考語文科考試內(nèi)容改革的研究主要是根據(jù)普通高等學校對學生思想道德素

5、質(zhì)和科學文化素質(zhì)的綜合要求， 依據(jù) 《普通高中課程方案 （2017 年版） 》 （以下簡稱 《課程方案》 ） 、 《普通高中語文課程標準 （2017年版） 》 （以下簡稱 《語文課程標準》 ） 和高考評價體系， 從制度層面、 理論層面和實踐層面系統(tǒng)貫徹全國教育大會健全立德樹人落實機制， 在服務(wù)高校人才選拔的同時， 引導語文基礎(chǔ)教育的改革方向， 促進學生全面發(fā)展， 推動人才培養(yǎng)的體制化建設(shè)[4]。1 高考語文科的功能定位高考是面向合格高中

6、畢業(yè)生和具有同等學力學生的選拔性考試。語文作為高中的基礎(chǔ)學科， 一直以來都是高考的統(tǒng)考科目。高考語文科考試內(nèi)容改革， 力求體現(xiàn)中國特色、 符合時代要求， 重點把握以下3項原則。CHINA EXAMINATIONS2019年第12期 （總第332期）December 2019No. 3322.2 學科素養(yǎng)語文學科素養(yǎng)是語文科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生面對生活實踐和學習探索問題情境時， 能在正確思想觀念指導下， 靈活運用語文科知識、 能力與

7、方法認識問題、 分析問題、 解決問題的綜合品質(zhì)；是適應(yīng)新時代新要求， 整合課程標準中語文學科核心素養(yǎng)和高校人才選拔要求， 可以在高考特定情境中表現(xiàn)并進行評價的知識見識、 情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一貫通的整體素質(zhì)、 必備品格和關(guān)鍵能力。從外顯功能看， 閱讀和表達是語文學習的核心領(lǐng)域， 是全球化、 信息化時代終身學習、 德智體美勞全面發(fā)展所必需的基本技能， 因此閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)是高考語文學科素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素。閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在閱讀中有

8、效進行認知監(jiān)控。基于閱讀目的或閱讀要求， 依據(jù)文本類型、 文本長度及文本的復雜或熟悉程度， 能夠準確、 靈活地調(diào)動閱讀策略與技能。在接受性、 理解性閱讀的基礎(chǔ)上， 既可多角度、 多層面地閱讀， 又能創(chuàng)造性地、 批判性地閱讀， 最終實現(xiàn)在教育中成為積極主動的閱讀者。表達素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在表達中有效進行認知監(jiān)控。能夠基于表達目的準確、 連貫、 得體地陳述事實和見聞， 表達感受和認識， 順利完成交際任務(wù)。基于表達目的或表達要求， 充分考慮語境因

9、素， 使自己的表達目標清晰、 對象明確、 話題集中，充實而簡明、 鮮明又生動。熟悉口語和書面語表達的一般規(guī)律和不同特點， 靈活調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累， 有章法也有個性地表達， 有效增進人際間的溝通和理解。在培養(yǎng)創(chuàng)新型、 復合型、 應(yīng)用型人才成為當務(wù)之急的今天， 語文學科素養(yǎng)還需從高中語文學習內(nèi)容的維度來認識， 并從 “語言建構(gòu)與運用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解” 4個方面予以強調(diào)[5]， 進而在高考

10、語文中全面、 綜合而均衡地予以最大程度的落實。2.3 關(guān)鍵能力語文關(guān)鍵能力是語文科外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實命題立意的平臺和中樞； 是可以通過 “做題”來檢測或推斷學生應(yīng)對復雜情境， 解決非規(guī)則、 不確定性真實問題的 “做事” 能力。語文關(guān)鍵能力的主體內(nèi)容可從閱讀能力和表達能力 2個方面進行總體設(shè)計， 并予以分類、 分層地呈現(xiàn)。2.3.1 閱讀能力閱讀能力由信息性閱讀、 文學性閱讀和古代詩文閱讀3方面的能力構(gòu)成。1） 信息性閱讀能力。信

11、息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本， 從而不斷拓寬知識面、 增強認知能力、 提升思維品質(zhì)， 其對象主要有論述性文本和實用性文本。對信息性閱讀能力的要求有： 在熟悉論述性文本和實用性文本的主要文類及其基本特征、 體式慣例的基礎(chǔ)上， 能整體感知文本， 把握文本的主要概念、 觀點、 方法等關(guān)鍵信息， 分析評價觀點和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系； 能評價文本的主要觀點和基本傾向； 能評估作者的寫作意圖、 讀者意識和信息來源， 評價

12、文本的社會價值和現(xiàn)實意義， 有理有據(jù)地評判文中觀點， 發(fā)展新的觀點， 或呈現(xiàn)更客觀的事實； 能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個文本在內(nèi)容、 材料、 觀點、 表達方式和價值傾向等方面的異同， 對有關(guān)問題形成更全面的認識， 能夠提出值得進一步探究的問題等。2） 文學性閱讀能力。文學性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情， 滋潤心靈， 從而不斷提升審美情趣和審美品位， 豐富關(guān)于文學和世界的想象與認知， 其對象主要是小說、 散文