語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析模塊一作業(yè)

1、問題一、將全日制九年義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 問題一、將全日制九年義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)稿）和 實(shí)驗(yàn)稿）和 2011 年頒布的修訂稿進(jìn)行比較， 年頒布的修訂稿進(jìn)行比較，參考本課程 參考本課程“模塊一 模塊一”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，說出其中主要的五點(diǎn)變化。 的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，說出其中主要的五點(diǎn)變化。全日制九年義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿和 2011 年修訂稿的五點(diǎn)變化：(1） “前言”導(dǎo)語(yǔ)完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述有重要的補(bǔ)充；

2、“課程基本理念”和“設(shè)計(jì)路”也有較多的修改。（2）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語(yǔ)言表述方面也有較多修改。（3） “實(shí)施建議” “教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評(píng)價(jià)建議”也補(bǔ)充了具體建議，結(jié)構(gòu)上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補(bǔ)充（4） “附錄” “優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目” ，比“實(shí)驗(yàn)稿”增加 16 篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補(bǔ)和調(diào)整；新增兩個(gè)“字表”—

3、—《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》 。（5）結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)取得一致，如，“前言”部分的“課程性質(zhì)” “課程基本理念” “課程設(shè)計(jì)思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容（比較：實(shí)驗(yàn)稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路” ） ；“實(shí)施建議”四個(gè)部分的排列順序。問題二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，舉例說明 問題二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，舉例說明“三維目標(biāo) 三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，并指出其實(shí)踐要領(lǐng)。 的

4、內(nèi)涵，并指出其實(shí)踐要領(lǐng)?！爸R(shí)與技能 知識(shí)與技能”內(nèi)涵：是指語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于知識(shí)，現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展研究認(rèn)為，知識(shí)包括陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。在這三類知識(shí)中，陳述性知識(shí)屬于認(rèn)知的、靜止的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是有限的，而程序性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但這類知識(shí)是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有，策略性知識(shí)是最高境界的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度才可能養(yǎng)成。實(shí)踐要領(lǐng)：

5、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說，“知識(shí)與能力”目標(biāo)的確定，需要我們廣大語(yǔ)文老師站在學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生如何讀文章、如何寫文章，如何有效交流、如何收集處理信息等方面來(lái)開發(fā)語(yǔ)文知識(shí)，重新審查整理傳統(tǒng)意義上的字詞句篇語(yǔ)修邏文知識(shí)或者語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí)，分析出那些對(duì)學(xué)生終身有用的屬于程序性的知識(shí)和默會(huì)的知識(shí)并作為課堂教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，然后依據(jù)義務(wù)教育新課標(biāo)和普通高中新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文能力的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課文特點(diǎn)確定出課堂培養(yǎng)的“能力目

6、標(biāo)”?！斑^程與方法 過程與方法”內(nèi)涵：是指對(duì)所選擇的知識(shí)技能的反思、批判與應(yīng)用。“知識(shí)能力目標(biāo)”確定后，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要一個(gè)過程，在具體過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ抡n程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”的獲得必須讓學(xué)生參與到知識(shí)能力產(chǎn)生的過程中去，讓學(xué)生去探究，去實(shí)踐，去體驗(yàn)。不注重“過程與方法”的“知識(shí)與能力”的教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)，是以學(xué)科知識(shí)為本位的教學(xué)，“知識(shí)與能力”也是外在于學(xué)生不被學(xué)生完全理解并應(yīng)用的。實(shí)踐要領(lǐng)：，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“過程與方

7、法”應(yīng)該根據(jù)選文功能（王榮生教授的分類）運(yùn)用不同的“過程與方法”。比如，對(duì)“定篇”，課文教學(xué)的一般過程可以是“形式———內(nèi)容———形式”，也可以是“整體———局部———整體”； 對(duì)“例文”可以采用“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內(nèi)化”的過程；對(duì)“樣本”可以像“非指示性教學(xué)”學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)

8、策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。問題五、就你本學(xué)期所執(zhí)教的語(yǔ)文教材而言，你覺得最難處理的選文是哪一篇？你為之采 問題五、就你本學(xué)期所執(zhí)教的語(yǔ)文教材而言，你覺得最難處理的選文是哪一篇？你為之采取了哪些努力的措施？談?wù)効朔щy的整個(gè)過過程。 取了哪些努力的措施？談?wù)効朔щy的整個(gè)過過程。略問題六、課外閱讀 問題六、課外閱讀 5-8 篇有關(guān)新課標(biāo)（ 篇有關(guān)新課標(biāo)（2011 版）解讀的學(xué)術(shù)論文。寫出篇目、作者、文獻(xiàn) 版）解讀的學(xué)術(shù)論文。寫出篇

9、目、作者、文獻(xiàn)出處和大概內(nèi)容。 出處和大概內(nèi)容。1、陳晴.高中語(yǔ)文新課標(biāo)倫理內(nèi)涵研究[D].四川師范大學(xué).2014梳理語(yǔ)文倫理教育發(fā)展史，揭示語(yǔ)文課程與生俱來(lái)的倫理屬性。第二章從高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)定位，探索兩種性質(zhì)分別所蘊(yùn)含的倫理精神，兩者相互融匯，形成對(duì)高中語(yǔ)文教育的整體倫理導(dǎo)向，即高中語(yǔ)文課程必以培養(yǎng)學(xué)生以真、善、美為基本內(nèi)容的健康倫理人格為最高責(zé)任。第三章結(jié)合對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的三維課程目標(biāo)理念的倫理

10、分析，得出三維課程目標(biāo)理念分別肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的倫理職責(zé)。第四章整合地挖掘高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在倫理精神和踐行倫理行為能力的基本要求，以及應(yīng)該如何通過語(yǔ)文教材與實(shí)際生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從教材中感悟到的倫理精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)，并最終落實(shí)到自己的實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)成知與行的統(tǒng)一。2、耿珊珊.關(guān)于 2011 年語(yǔ)文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育.2014(第 6 期)語(yǔ)文課程是

11、義務(wù)教育階段的必修課程,開發(fā)語(yǔ)文課程有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為今后的教育打好基礎(chǔ)。研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。2011 年語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于之前語(yǔ)文教學(xué)的許多誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)和概括,在前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一些語(yǔ)文教育的新理念,尤其是在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化要求,使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的變化。對(duì)于語(yǔ)文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)具有的一些比如教學(xué)方法、課堂環(huán)境、師生關(guān)系等明顯優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。 3、劉丹.

12、試析高中“新課標(biāo)”帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)范式革命[J].中國(guó)校外教育.2015隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)必然將隨著高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施而掀起一場(chǎng)范式革命，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科課程等五個(gè)方面對(duì)其革命變化進(jìn)行分析。4、于志強(qiáng).研讀新課標(biāo) 解讀新變化——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》學(xué)習(xí)體會(huì)[J].黑龍江教育（小學(xué)版）.2012《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(

13、以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)“)與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿“)相比,從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化,文字修改 200 余處。其中,體例、內(nèi)容方面的變化。5、竇繪敏.正確把握內(nèi)涵,提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量——語(yǔ)文新課標(biāo)解讀[J]..語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育)2013初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布,應(yīng)該引起每位語(yǔ)文教師的關(guān)注,本文主要圍繞新課標(biāo)中有關(guān)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的界定進(jìn)行了分析,總結(jié)出了初中語(yǔ)文課程人文性、實(shí)踐性、重感性三個(gè)方面的特點(diǎn)以