拓寬閱讀教學(xué)的空間,轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究報(bào)告

1、拓寬閱讀教學(xué)的空間 拓寬閱讀教學(xué)的空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（研究報(bào)告） 轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（研究報(bào)告）一、研究背景社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)人才的概念也在發(fā)生根本性的變化。當(dāng)所謂“文盲”就是不會(huì)主動(dòng)尋求“新知識(shí)”或不會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，最重要的并不在于他通過(guò)學(xué)習(xí)，積累和占有了多少知識(shí)，更重要的是他是否學(xué)會(huì)和擁有了掌握和獲取知識(shí)的能力。這也勢(shì)必引起我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的廣泛關(guān)注。而小學(xué)生學(xué)習(xí)

2、方式的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的：長(zhǎng)期以來(lái)，我們教育者過(guò)分關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，相當(dāng)程度地忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。我們教師扮演了知識(shí)“傳授者”的角色；學(xué)生則成了接受知識(shí)的容器。這是一種名副其實(shí)的“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。雖說(shuō)每種學(xué)習(xí)方式都有它的優(yōu)勢(shì)，但從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，“接受學(xué)習(xí)”一方面相對(duì)削弱了小學(xué)生提出疑問(wèn)與做出解釋的勇氣；另一方面造成學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的不足，更談不上做學(xué)習(xí)的主人。尤其是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更不容樂(lè)觀。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，似

3、乎只有課堂上才是學(xué)語(yǔ)文，而我們的閱讀教學(xué)也往往只重一本教科書，學(xué)生日復(fù)一日地在課本里轉(zhuǎn)悠。學(xué)生學(xué)知識(shí)似乎只有坐在教室里才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生抬起頭來(lái)見(jiàn)到的是黑板，轉(zhuǎn)過(guò)身去碰到的是墻壁。這種院墻式的學(xué)習(xí)怎能不碰壁？這種封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性，是創(chuàng)造，是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，如果我們?yōu)槿藥熣卟辉父淖儾缓蠒r(shí)宜的陳腐觀念，還是按“唯書”、“聽(tīng)話”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，以期使學(xué)生得到全面發(fā)展，只能是“癡人說(shuō)夢(mèng)”。基于

4、這樣的現(xiàn)狀和思考，我們確定了“拓寬閱讀教學(xué)的空間 轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”為研究課題，旨在通過(guò)拓寬閱讀教學(xué)的空間把小課堂與大課堂結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。二、理論思考教學(xué)有法，教無(wú)定法。嚴(yán)格地說(shuō)，任何一種教學(xué)都有它的優(yōu)點(diǎn)。本課題以“拓寬閱讀教學(xué)的空間”命名，旨在針對(duì)當(dāng)前偏面的、狹隘的填鴨式的課堂閱讀教學(xué)仍有相當(dāng)市場(chǎng)的情況下，使教師在組織、指點(diǎn)、幫助等方面的地位更加突出。

5、“拓寬閱讀教學(xué)空間”并非僅僅是針對(duì)課堂 40 分鐘設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式，而是指這樣一種教學(xué)：在課堂教學(xué)條件下，教師依據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程的需求，以課堂為經(jīng)線，以課外、以生活等為緯線而設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了課本的 4.5 倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。東晉大詩(shī)人陶淵明說(shuō)：“好讀書，不求甚解”。“不求甚解”的大面積閱讀，不專指文學(xué)作品，而是包括文學(xué)作品、科技文章、應(yīng)用文字在內(nèi)的廣義的語(yǔ)言材料?！八e也不厚，則其負(fù)大

6、舟也無(wú)力”。在一個(gè)只求基本了解的層面上，放手培養(yǎng)學(xué)生好讀的習(xí)慣。相信泛泛而讀，能豐富學(xué)生的人生閱歷和感受，能拓展人的心理空間。3、拓寬閱讀教學(xué)的空間，符合教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的。走進(jìn)新課程的改革浪潮是本課題的實(shí)施的催化劑。在當(dāng)前課程改革之際，“拓寬閱讀教學(xué)的空間”勢(shì)必要走出課堂，走出書

7、本，將書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合起來(lái)，學(xué)生往往要調(diào)用多種的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，來(lái)研究、分析、解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式是受內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支撐，著眼于學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知框架的建構(gòu)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)力形成。三、研究?jī)?nèi)容1、收集相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)量收集、整理國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)的研究和理論，以他人的研究經(jīng)驗(yàn)和成果開(kāi)拓自己的思路。這主要是采用文獻(xiàn)研究法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式測(cè)量。主要采用問(wèn)卷調(diào)查法

8、進(jìn)行。2、閱讀教學(xué)的空間及利用研究主要采用觀察法和調(diào)查法，著力研究閱讀教學(xué)空間形式有哪些，學(xué)生對(duì)其的利用程度。我們將在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)秀生與后進(jìn)學(xué)生的對(duì)比中尋找差距，設(shè)計(jì)好“閱讀空間及利用調(diào)查表”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。之后，從主觀和客觀，學(xué)校教育和家庭氛圍及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種角度，多個(gè)層面辯證地分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上組織優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展一次“老師夸我會(huì)讀書”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生明白原來(lái)生活中處處有閱讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，從而主