語文翻轉(zhuǎn)課堂的心理效應(yīng)研究

1、分類號學校代碼 量Q 5 絲密級學號 2 魚曼3 壁2 壁壘魚3 3 量語文翻轉(zhuǎn)課堂的心理效應(yīng)研究P s y c h o l o g i c a l e a ’e c t so f c h i n e s e F l i p p e dC l a s s r o o m研究生姓名 吳果青指導(dǎo)教師姓名、職稱 周敏副教授學 科 專 業(yè)研 究 方 向課程與教學論、語文教學論湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一六年五月的討論答疑解惑才越能水到

2、渠成?！半u尾酒會效應(yīng)”在本質(zhì)上，是提高學生課堂注意力的有效形式，對傳統(tǒng)課堂上那些難以集中注意力、不分區(qū)分重難點的學生有較好的幫助?；倷C制下，學生對翻轉(zhuǎn)課堂前的語文微課視頻產(chǎn)生濃厚的興趣，進而對將要學習的知識點產(chǎn)生的興趣，與對多才多藝多功能的語文教師的喜愛相互良性影響。在語文新課程改革如火如茶進行的今天，“頭腦風暴效應(yīng)”最能體現(xiàn)和貫徹發(fā)揮學生主體性，改變過去教師為主體的傳統(tǒng)理念的要求。瓦拉赫效應(yīng)讓學生的主體性得到最大程度的充分發(fā)揮，學生

3、在課堂討論答疑的過程中雄辯滔滔、各展所長的同時，也最有可能喚起學生內(nèi)心深處對語文學科的學習興趣，激發(fā)出學生的語文學習潛能。語文翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是學生還是教師的角色，都發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變，隨著角色轉(zhuǎn)變，師生心理都發(fā)生質(zhì)的變化，學生在這個過程中，主體意識得到空前強化，教師的教學方式也產(chǎn)生的空前優(yōu)化。當然，語文翻轉(zhuǎn)課堂也存在消極心理效應(yīng)，那便是“破窗效應(yīng)”。因為學生疑難問題得不到解決，有可能導(dǎo)致最后知識體系的破洞越來越大。這里有些教學心理效