小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究開題報告

1、《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐研究》 《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐研究》——開題報告 開題報告一、課題提出的背景 1、新課程改革的需要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系。 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長” ；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式” 。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式、是當(dāng)前改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。經(jīng)濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質(zhì)教育快速推進，需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進的需要，它對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調(diào)教育教學(xué)活動中和諧的師生關(guān)系，強調(diào)師生互動，生生互動，強調(diào)教和學(xué)和諧共生的新型課堂教學(xué)模式。 2、合作現(xiàn)狀的需要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)中被運用的現(xiàn)狀又如何呢？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一、在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)

4、習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有：（1）師生對小組合作學(xué)習(xí)的認識反差很大， （2）學(xué)生合作意識較差，合作技能較低， （3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程， （4）小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境， （5）小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討和研究價值， （6）教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用， （7）缺少評價激勵機制。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

5、課堂教學(xué)中的實踐研究。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，骨干教師較缺，學(xué)生生源主要以農(nóng)村家庭為主，整體上法、計策的總和。小組合作學(xué)習(xí)策略主要包括以下五個方面：1、構(gòu)建互補、互疑、互助、有效學(xué)習(xí)小組；2、調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間和空間；3、抓住合作學(xué)習(xí)的契機；4、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；5、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。四、課題研究的理論依據(jù)1、認知理論：認知理論強調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其

6、他組員解釋材料，進行講解等等，根據(jù)認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會比單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的認知層次，促進認知發(fā)展。2、集體動力理論：在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互勉、互助、互疑，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從

7、而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。3、課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認為只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，小組合作學(xué)習(xí)過程中變學(xué)生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權(quán)威為學(xué)生自控，既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，又有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。4、建構(gòu)主義教學(xué)理論：在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)