基于幼兒天性的區(qū)域活動課程研究與實踐慈溪市實驗幼兒園課題組

1、基于幼兒天性的區(qū)域活動課程研究與實踐慈溪市實驗幼兒園 課題組隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，未來所需要的人才是高素質(zhì)、復(fù)合型的，特別應(yīng)該具有合作精神與創(chuàng)新能力的。幼兒作為社會未成熟者，扮演著社會文化學(xué)習(xí)者的角色，這是一個不爭的事實。但這并不意味著幼兒就是一個完全被動的、一味模仿的個體。事實上，傳統(tǒng)的教育在理念上真的把幼兒看作“白板”，認(rèn)定了其“染于蒼則蒼，染于黃則黃”；在教學(xué)實踐中，以封閉的課程，機(jī)械的集體教學(xué)向幼兒進(jìn)行著單向的灌輸。這種完

2、全忽視兒童天性的教育，在兒童接受系統(tǒng)教育的第一站就扼殺了兒童的活潑、好奇、自主創(chuàng)新和充滿探索欲望的天性。如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀？作為奠基教育的幼兒教育首先應(yīng)向封閉式的傳統(tǒng)課程挑戰(zhàn)，大膽地以開放的理念來設(shè)計和實施課程。重視幼兒的個性發(fā)展，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視活動過程中教師與幼兒的互相溝通，逐漸形成開放的時代所需要的開放性課程。區(qū)域活動的廣泛開展正是開放教育思想在幼兒教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它已成為我國幼兒教育課程的重要組成部分。隨著

3、幼兒教育改革的不斷發(fā)展，國外一些新的幼兒教育理念和教育經(jīng)驗不斷傳入我國。從上世紀(jì) 7O 年代開始，流行于美國的“開放教育”思想也逐步滲透到我國幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中。近些年來，隨著我國幼兒教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動，已經(jīng)開始被一些幼兒園接受并運(yùn)用。低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動具有開放性、自主性、可選擇性等特征，有利于解放幼兒的眼、手、腦、嘴與時空，促使幼兒快樂地與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行互動，從中得到個性化的一、問題的提

4、出與研究的構(gòu)想01學(xué)、有力的研究和論述。（二）區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與理論認(rèn)識1、相關(guān)概念的闡釋從 1989 年《幼兒園工作規(guī)程》頒布開始，我們就提出了“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展”的實驗思路。并將區(qū)域設(shè)置作為創(chuàng)設(shè)“良好教育環(huán)境”的核心要素來研究；2001 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，我們以新的課程觀進(jìn)一步審視與研究區(qū)域活動。經(jīng)過艱苦的探索，在形成了一系列教學(xué)成果的同時，我們還逐漸形成了對下列概念的創(chuàng)新性詮釋。區(qū)域， 區(qū)

5、域，一般解釋是地區(qū)范圍。這里指的是幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域，即幼兒園為幼兒所創(chuàng)設(shè)的“微型課堂” ，一般由低矮的柜子相分隔、且有豐富材料的一個個可供幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，也稱“角落” 。區(qū)域活動 區(qū)域活動主要指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。即在教師、幼兒、家長共同創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中，幼兒自主結(jié)伴、自主選擇內(nèi)容方法及自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是營造氛圍、提供材料、適時引導(dǎo)，幫助幼兒愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長期的研思中，我們悟出：區(qū)域

6、活動可以分為兩類：一類是角色型區(qū)域活 分為兩類：一類是角色型區(qū)域活動， 動，主要是為了幫助幼兒形成良好的情感體驗、培養(yǎng)社會能力、積累社會經(jīng)驗等。角色型區(qū)域活動在“娃娃家” 、 “醫(yī)院” 、 “餐廳”等區(qū)域中展開。另一類是學(xué)習(xí)型區(qū)域活動， 另一類是學(xué)習(xí)型區(qū)域活動，主要是為了幫助幼兒通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)認(rèn)知方面的最近發(fā)展目標(biāo)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的集體教學(xué)之不足。學(xué)習(xí)型區(qū)域活動在計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)探索區(qū)內(nèi)展開。區(qū)域活動課程 區(qū)域活動