關于幼兒提問的研究

1、第 1 頁關于幼兒提問的研究 關于幼兒提問的研究幼教本科韋雪邈 幼教本科韋雪邈【摘要】 幼兒的提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，更是其智力向高層次發(fā)展的標志。在幼兒園活動中，集體活動對幼兒提問能力的培養(yǎng)具有重要作用。但是卻存在著“缺乏能夠提問的環(huán)境”，“不敢提問或沒有提問的意識”，“教師對問題的敷衍”等問題。面對這一現(xiàn)狀，我們應當轉(zhuǎn)變觀念，了解幼兒的需要，引導幼兒對周圍事物的感興趣，培養(yǎng)他們提問的能力。【關鍵詞】 幼兒；提

2、問能力；培養(yǎng)《綱要》中指出：“對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，教師要支持、鼓勵幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見。 ”因此，我們應當重視對幼兒提問能力的培養(yǎng)。但是在教學過程中，教師經(jīng)常對幼兒的提問表現(xiàn)出不耐煩的情緒，尤其是在幼兒集體教育教學活動中，教師對于幼兒與教學內(nèi)容不相關的提問往往是視而 不見，生怕干擾了自己的教學設計和教學進度。教師這種做法扼殺了幼兒探索知識的興趣，不利于幼兒提問能力的發(fā)展。一、 一、 幼兒提問能力培養(yǎng)的重

3、要性 幼兒提問能力培養(yǎng)的重要性（一）創(chuàng)設寬松環(huán)境，使幼兒敢問 （一）創(chuàng)設寬松環(huán)境，使幼兒敢問環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽 地表露出來，這時需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互

4、動關系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時地引導，對幼兒的問題給予 積極應答，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。（二）開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問 （二）開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往 只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，

5、教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什 么”等句式的提問規(guī)范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友 幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的 問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么？”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”，想知道 一個

6、事情的原因時，可以使用“為什么”等。再次教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時可 以提問：“后來發(fā)生了什么事呢？”故事講完時可以提問：“你明白了什么？ 你喜歡故事中的誰？”第 3 頁如：在培養(yǎng)幼兒的支持善問時，教師為了吸引幼兒，還可以設置“小問號”比 賽活動，讓幼兒堅持提問。“疑問是知識的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣。事實上，中外研究者都關注過幼兒提問能力的

7、培養(yǎng)問題,[1]費廣洪等研究者采用實驗法對幼兒的數(shù)量進行研究，在量化上分析了幼兒提問的特點，從而指出了幼兒提問的重要性。集體活動是幼兒園主要的活動組織形式，是發(fā)展幼兒提問能力的重要途徑。幼兒從家庭走入社會的重要一步就是來到幼兒園，除了家庭以外，幼兒園就是他們的第二個家，在這里幼兒園進行生活、學習、游戲和交往，幼兒園就是他們認識世界最主要的場所。幼兒在教師組織的各種集體活動中認識了我們的世界，激發(fā)了對周圍事物和現(xiàn)象的興趣。在集體活動中，他

8、們好學愛問的特點也充分的體現(xiàn)出來了， 因此，我們應當關注集體活動中幼兒提問能力的培養(yǎng)。二、幼兒提問能力的現(xiàn)狀分析 二、幼兒提問能力的現(xiàn)狀分析然而在集體活動中幼兒提問能力的發(fā)展不容樂觀。其一：幼兒缺乏能夠提問的環(huán)境，不敢提問或者是無意識的提問。在幼兒園集體活動中，不管是教學活動還是日常的集體活動，如進餐、盥洗、入廁等，教師都要求幼兒安靜不準講話，因此“沒有問題”是非常普遍的現(xiàn)象。在這種以教師為中心的環(huán)境中幼兒提問的機會缺 少或者是根本沒有

9、機會提問。其二：提問數(shù)量多，但問題的質(zhì)量普遍不高。幼兒幾乎每時每刻都在發(fā)問：“今天午餐吃什么？喝什么湯？我不喜歡喝，我可以不喝嗎？”等等，這種數(shù)量多卻沒有多少實際意義的無厘性提問，常常使得教師懶得去回應或者敷衍的應付一下。根據(jù)教師在集體活動中對幼兒的提問能力培養(yǎng)的態(tài)度、做法和幼兒提問的特點，我認為主要有以下兩方面導致了這些情況的產(chǎn)生。（一）教師方面 （一）教師方面 1．缺乏對發(fā)展幼兒提問能力的重要性的認識 ．缺乏對發(fā)展幼兒提問能力的重要

10、性的認識幼兒剛接觸社會，對周圍的一切都感到新奇、有趣。他們對什么都想親自摸一 摸，看一看，問個究竟。由此可看出，幼兒的提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，更是幼兒一種新的認識需要與自身已有的心理水平不相適應的表現(xiàn)，提問 是幼兒對事物感到好奇，探究問題結(jié)論的思維活動，也是幼兒思維發(fā)展水平提高的主要標志。[1]一些教師認為只有在科學探究類的活動中幼兒才好提問，因此教師也 給予了幼兒機會進行提問。其他的類似于繪畫手工、音樂舞蹈、日常生活活

11、動等活 動中，“沒有什么好問的，為什么一定要提問？”等是他們常有的態(tài)度。我們應當轉(zhuǎn)變這種觀念，在真正了解幼兒的情況下實施教育教學。2．缺乏發(fā)展幼兒提問能力的技能，對幼兒的提問行為不敏感 ．缺乏發(fā)展幼兒提問能力的技能，對幼兒的提問行為不敏感對于我們新教師來說，在集體活動中為了完成教學目標，很難將注意力投注到幼兒的好奇心上。記得小班音樂活動《我是人》中，在我范唱歌曲后進行提問：為 什么我是人？幼兒基本上都是按照歌詞內(nèi)容進行回答，只有一個小朋