關(guān)于初中物理教學(xué)中提問(wèn)方式探析

1、1關(guān)于初中物理教學(xué)中提問(wèn)方式探析關(guān)于初中物理教學(xué)中提問(wèn)方式探析摘要：在日常物理教學(xué)中，提問(wèn)起到非常重要的作用。教師使用不同提問(wèn)方式或者方法，會(huì)導(dǎo)致不同教學(xué)效果的產(chǎn)生。因此，初中物理教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、提問(wèn)范圍、提出問(wèn)題是否具有針對(duì)性、提問(wèn)的趣味性與多樣性等，這樣才能夠增強(qiáng)教學(xué)中的提問(wèn)效果，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)提問(wèn)方式教學(xué)策略引言對(duì)于初中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

2、與學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效途徑，通過(guò)物理教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從物理角度分析和思考問(wèn)題。這種方法能夠使學(xué)生在理解與掌握物理概念、原理、定律的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。一、物理教學(xué)提問(wèn)中的誤區(qū)與應(yīng)該處理的關(guān)系（一）物理教學(xué)提問(wèn)中的主要誤區(qū)雖然很多物理教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)使用提問(wèn)的方式，但是有些教師在提問(wèn)上還存在一些誤區(qū)：第一，一些

3、教師認(rèn)為提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，因此整堂課只管知識(shí)的傳輸，卻3問(wèn)應(yīng)該處理好曲與直的關(guān)系，教師在提問(wèn)時(shí)不能夠只注重為什么與對(duì)不對(duì)，而應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的多樣性；第四，教師的提問(wèn)應(yīng)該處理好多與少的關(guān)系，因?yàn)閷?duì)于教師的提問(wèn)并不是越多越好，而應(yīng)該提問(wèn)一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問(wèn)題。如果教師的課堂提問(wèn)過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的余地，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而如果提出的問(wèn)題過(guò)少，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難讓學(xué)生跟隨教師的思路走

4、，削弱教學(xué)效果。二、提高初中物理教學(xué)提問(wèn)有效性的策略（一）增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性托爾斯泰曾說(shuō)：“教學(xué)上的努力應(yīng)該把強(qiáng)制當(dāng)做手段，主要應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)?！迸d趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面也不例外，只有將學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣建立起來(lái)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的積極性和自覺(jué)性。從自身興趣出發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中感到身心愉悅，學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有相應(yīng)的提高。所以，物理學(xué)科的教師在教學(xué)過(guò)程中要