蘇霍姆林斯基_給教師的一百條建議

1、1蘇霍姆林斯基《給教師的 蘇霍姆林斯基《給教師的 100 100 條建議》（ 條建議》（1）作者：蘇霍姆林斯基 作者：蘇霍姆林斯基（1）請記?。簺]有也不可能有抽象的學生 ）請記?。簺]有也不可能有抽象的學生為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。我們不妨打個比喻：

2、讓所有剛剛入學的 7 歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了 5 桶就精疲力蝎了，而另～個孩子卻能提來 20 桶．如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠 20 桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記億中保持得長久麗牢固；而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同。對教材的感知很慢，知識在記憶中保持

3、得不久而且不牢固．雖然到后來（這是很常見的事） ，正是后一個學生在學習上、在智力發(fā)展上，比最初學習較好的那個學生取得了大得多的成就?？梢园呀虒W和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學生來說， “五分”是成就的標志，而對另一個學生來說， “三分”就是了不起的成就。教師要善于確定；每一個學生在此刻能夠做

4、到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決干教師對這個學生在學習上的個人成績的看法．不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童．不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能

5、做到這一點．教師應當善于確定；要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求。教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質） ，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對侍的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師，在一節(jié)課上給一個學生布置 2、3 道甚至 4

6、 道應用題，而給另一個學生只布置1 道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學主在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文） ，另一個學主則在學習文藝作品的片斷。3動．總是會收到發(fā)展學生能力的結果的。有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師主間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神。每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的

7、。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色：一會兒發(fā)出快樂的閃光（正確的答案找到了?。?，一會兒又在深沉地思索（從哪里入手來解決這道應用題呢？） ．教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受、我親愛的同行，請你相信：無論教師在這樣的課堂上的勞動是多么緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上 4、5 節(jié)課是很難的。我在五至七年級教過幾年數(shù)學．確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數(shù)學課．對我來說是真正的休息、只要讓每一個學生

8、體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡．教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調(diào)皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐下安穩(wěn)的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當?shù)能壍馈Ｈ绻處熒朴诎褜W生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習?。∵@些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活

9、動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。有些教師經(jīng)常抱怨說，兒童在上課時調(diào)皮，做小動作……這些話總使我覺得困惑莫解、如果你們，親受的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發(fā)生的！蘇霍姆林斯基《給教師的 蘇霍姆林斯基《給教師的 100 100 條建議》 條建議》(2) (2)2、教師的時間從哪里來？一晝夜只有 、教師的時間從哪里來？一晝

10、夜只有 24 小時 小時這句話是我從克拉斯諾達爾斯競市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間??！——這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活．教師跟所有的人一樣；他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學畢業(yè)生害怕報考師范院校，因為他們感到干這一行職業(yè)的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。我有一個有趣的統(tǒng)計數(shù)字。曾經(jīng)向 500 名有子女在上大學的教

11、師作過調(diào)查．詢間他們。“你的孩于進的是什么學校？上哪個系？”只有 14 人的回答是：“師范學院”或者“培養(yǎng)教師的綜合大學”、接著又提出一個間題?！盀槭裁茨愕暮⒆硬辉敢猱斀處熌貜V 486 人的回答是；“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有．”那么，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢？——這個令人很傷腦筋的間題往往是不得下用這個說法來表達的．事實上也確實如此：語文、數(shù)學教師每天在學校上課 3、4 小時．加上備課和