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1、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)條形統(tǒng)計(jì)圖 說課稿課程改革,讓我們每一位數(shù)學(xué)老師強(qiáng)烈意識(shí)到,數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)。統(tǒng)計(jì)與概率既是生活內(nèi)容,也是數(shù)學(xué)內(nèi)容。今天我說課的內(nèi)容就是西師版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。一、教材分析:本單元,是繼學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖和相應(yīng)統(tǒng)計(jì)表后出現(xiàn)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。這后還會(huì)認(rèn)識(shí)更多形式和種類的統(tǒng)計(jì)圖,如復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。不難看出,本單元內(nèi)容既是舊知的遷移與發(fā)展,也是以后學(xué)習(xí)的認(rèn)知橋梁。單
2、元內(nèi)有 4 個(gè)例題,前兩例在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)特征,后兩例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。而本課學(xué)習(xí)例 1、例 2。例 1 以回顧舊知為起點(diǎn),引入復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并初步認(rèn)識(shí)。例 2 則重在會(huì)看條形統(tǒng)計(jì)圖,會(huì)簡(jiǎn)單的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并填寫相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我將創(chuàng)造性地使用教材,充分利用例 1 的素材與例 2 有機(jī)整合,完成整課的教學(xué)認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。二、學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。四下的學(xué)生,已經(jīng)具備了初步的觀察、分析能力。但形象思維仍占主要地位。在第一
3、學(xué)段中,已掌握部分統(tǒng)計(jì)知識(shí),具有一定的收集、整習(xí),更是一種創(chuàng)新。在教學(xué)策略的引領(lǐng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式采用“自主探究、合作學(xué)習(xí)”為主。五、教學(xué)過程因此教學(xué)過程設(shè)計(jì)為:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題,探索問題,解決問題,深化認(rèn)識(shí),運(yùn)用提高六個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞“問題”展開教學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情景。為使教學(xué)與生活緊密相聯(lián)。創(chuàng)設(shè)了我任教的“四年級(jí)三班和四班的學(xué)生”準(zhǔn)備去郊游的情景。并提問:“這次郊游當(dāng)中準(zhǔn)備開展五個(gè)活動(dòng),每人可選一項(xiàng),事先要知道我們班參加各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù),怎
4、么辦?”學(xué)生自然的想到要事先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)才行,從而產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)需要。并立即讓學(xué)生自主開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。于是,由真實(shí)的情景轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的初期活動(dòng)。經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程,并在事先準(zhǔn)備的表格紙上制出一張統(tǒng)計(jì)圖。與此同時(shí),我將另一個(gè)班參加各項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖展示給學(xué)生。看到兩張反映不同班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況的統(tǒng)計(jì)圖,自然地會(huì)進(jìn)行比較分析。于是提出活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。2、提出問題。利用兩張統(tǒng)計(jì)圖中人數(shù)接近的一項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)問:“三班和四班參加××
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