陜西2012中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、（西北大學(xué)出版社 2011 年2 月第1 版第一章 教育和教育學(xué)1、教育產(chǎn)生的五大觀點：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說、交往起源說。2、教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：原始教育、古代教育（奴隸教育和封建教育）和現(xiàn)代教育。3、原始社會教育的特點表現(xiàn)為：①教育沒有從人類的諸多活動中分離出來成為專門的活動；②教育內(nèi)容和手段的簡單、粗糙、原始；③人們受教育的機(jī)會均等。4、奴隸社會教育的特點表現(xiàn)為：①教育具有鮮明的階級性；②教育與生產(chǎn)

2、勞動相脫離；③學(xué)校教育的內(nèi)容趨于分化和知識化；④學(xué)校教育制度尚未健全。5、封建社會教育的特點表現(xiàn)為：教育具有鮮明的階級性和等級性；教育與生產(chǎn)勞動相分離；教育書法呆板，奉行強(qiáng)迫與棍棒教育；官學(xué)與私學(xué)并存等。6、現(xiàn)代教育的特點：教育的普及性，義務(wù)教育形態(tài)出現(xiàn)和普及義務(wù)教育的年限逐漸延長；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；教育形促進(jìn)式多樣化；教育內(nèi)容更加豐富、深入、系統(tǒng)，教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化；教育國際化。7、學(xué)校教育：是指根據(jù)一定社會（或階段）的要求，

3、有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。8、對教育本質(zhì)的不同認(rèn)識：上層建筑學(xué)說、生產(chǎn)力說、雙重屬性說、多重屬性說、社會實踐說、特殊范疇說。9、教育的功能分為：社會功能和個體發(fā)展功能。10、教育的社會功能分為：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。11、教育政治功能的作用：①教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能②具有促進(jìn)社會政治變革的功能：教育的普及化可以推動社會政治變革。教育通過傳播先進(jìn)的思

4、想、弘揚優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會政治的變革。教育可以促進(jìn)社會政治民主化。12、教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能。②教育促進(jìn)科技發(fā)展的功能。13、教育的文化功能表現(xiàn)在：①具的選擇、整理、傳遞和保存文化的功能。②具有創(chuàng)造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先進(jìn)文化的功能。14、影響個體發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育和個人主觀能動性。15、教育的個體社會化功能：①教育促進(jìn)個體觀念的社會化。②教育促進(jìn)個體智力與能力的社會化。③教育

5、促進(jìn)個體職業(yè)、身份的社會化。16、教育的個體個性化功能：①教育促進(jìn)人的主體意識的發(fā)展。②教育促進(jìn)人的個體特征的發(fā)展。③教育促進(jìn)人的個體價值的實現(xiàn)。17、教育學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：教育學(xué)的萌芽階段、教育學(xué)的獨立形態(tài)階段、教育學(xué)的發(fā)展階段。18、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r：①教育學(xué)研究的領(lǐng)域日益擴(kuò)大。②教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化③教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。④教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切。⑤教育學(xué)加強(qiáng)了

6、自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。19、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：①有助于樹立科學(xué)的價值觀②有助于掌握教育理論，熟悉教育的實踐規(guī)范③有助于總結(jié)教育經(jīng)驗，探索教育規(guī)律④有助于其他教育理論的學(xué)習(xí)。第二章 教育目的1、教育目的：就是在進(jìn)行教育活動之前對教育要實現(xiàn)的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測或規(guī)定。2、教育目的的理解（簡答）：①教育目的是對未來客觀實在超前或預(yù)告的反映。②教育目的既體現(xiàn)為社會教育目的，又體現(xiàn)為個人教育目的。③教育目的首先是學(xué)校的教育

7、目的。3、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：廣義的教育目標(biāo)就是教育目的，而狹義的培養(yǎng)目標(biāo)則是指各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。由此可見，教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個具體教育活動的具體目標(biāo)。社會團(tuán)體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強(qiáng)制性。4、教育目的的功能：規(guī)范功能、調(diào)

8、控功能、評價功能。5、確立教育目的價值取向：個人本位的價值取向和社會本位的價值取向。個人本位的價值取向：指把個人價值看成高于社會價值，把個人的發(fā)展作為教育目的根本所在的一種主張。社會本位的價值取向：把社會的價值看成高于個人的價值，把社會作為制定教育目的的根本所在。 6、教育目的和教育方針的關(guān)系：教育目的是理論術(shù)語，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術(shù)語，是政治性概念，屬于政策學(xué)范疇。教育目的著重對人才培養(yǎng)基本要求作出規(guī)

9、定，教育方針著重是對教育事業(yè)發(fā)展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社會對人才培養(yǎng)的總的要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格；教育方針是階級或政黨確定的在一定時期內(nèi)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。教育目的有時提出是由社會團(tuán)體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強(qiáng)制性。7、確立教育目的的客觀依據(jù)：①教育目的的社會制約性②教育目的的制定也受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。8、我國教育目的的理論依據(jù)：①馬克思

10、主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的思想淵源②馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容。⑴人的發(fā)展同社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致⑵社會分工造成了人的片面發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)要求人的全面發(fā)展。⑶實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。 （馬克思提出了“人的全面發(fā)展學(xué)說”的思想淵源） 。9、1986 年《義務(wù)中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定九年義務(wù)教育的目的是：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有

11、理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?0、我國的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。11、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德育、智育、體育、美育、勞動教育。12、落實我國教育目的時要特別注意的幾個方面：創(chuàng)新精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。13、落實我國教育目的必須正確處理的關(guān)系：①教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系②德、智、體、美諸育

12、之間的關(guān)系③全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系④全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。第三章 學(xué)生1、學(xué)生作為人的本質(zhì)屬性：①學(xué)生是有自主性的人②學(xué)生是完整的人③學(xué)生是有差異的人。2、學(xué)生的發(fā)展包含：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。3、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：不平衡性、順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、個別差異性。4、學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的特有屬性：①學(xué)生是發(fā)展中的人：⑴具有與成人不同的身心特點⑵具有發(fā)展的潛在可能⑶具有獲得成人教育關(guān)懷的需要②學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：⑴學(xué)生

13、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)⑵學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)⑶學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。5、影響學(xué)生發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動性。6、教育對個體發(fā)展的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①教育以明確的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定著個體發(fā)展的方向②學(xué)校教育通過教師培養(yǎng)學(xué)生的活動進(jìn)行，對個體發(fā)展的影響較為全面、深刻③教育對個體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會向前發(fā)展而不斷加強(qiáng)。7、學(xué)生發(fā)展的時代特征：①生理成熟期提前②價值觀念多元化③自我意識增強(qiáng)④學(xué)習(xí)興趣不高⑤心理問題增多。

14、8、中學(xué)生常見的心理問題大致有：①學(xué)習(xí)方面的困擾②人際關(guān)系方面的困擾③青春期生理、心理困擾④人生發(fā)展中的煩惱。9、初中階段這一時期學(xué)生的主要的發(fā)展任務(wù)：發(fā)展有意記憶的能力；發(fā)展借助于表象進(jìn)行邏輯思維的能力；發(fā)展創(chuàng)造性能力及探索精神；建立一定的興趣和愛好；獲得情緒的自我調(diào)控能力；學(xué)習(xí)處理與同輩的關(guān)系，建立與同輩的友誼；形成一定的理想和價值觀系統(tǒng)作為行為的指引；發(fā)展自我教育的能力；適應(yīng)自身生理變化帶來的壓力。10、學(xué)習(xí)：是專指學(xué)生在學(xué)校里的

15、學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織〕有步驟地獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。11、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：①學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性②學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性③學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性④學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。12、學(xué)習(xí)的分類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（是最基本的學(xué)習(xí)類型，也是最主要的學(xué)習(xí)類型） 、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、竟?fàn)幮詫W(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、符合性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)。13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主

16、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。14、自主學(xué)習(xí)的特點：①自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。②是一種獨立學(xué)習(xí)。是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。15、合作學(xué)習(xí)的特點：互助性、互補(bǔ)性、自主性、互動性。第四章 教師1、教師勞動的特點：①復(fù)雜性⑴教師勞動的對象是千差萬變的學(xué)生，教師要有針對性地困材施教，才能取得良好的教育效果。⑵教師要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。⑶影響學(xué)生的因素是復(fù)雜的，不僅有學(xué)校教育的影響，而且還有家庭、社會等其他因素的影響。⑷教師職業(yè)既需要從事教師工作

17、的人有淵博的專業(yè)知識，又需要他掌握一定的教育理論；既需要他有從事教師職業(yè)所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。②創(chuàng)造性⑴學(xué)生是活生生的個體，他們在發(fā)展過程中是不斷變化的⑵學(xué)生在教學(xué)過程中的心理活動都是非常復(fù)雜的，每個學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)特點。⑶教育教學(xué)過程中隨時可能出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件都沒有一定的常規(guī)，每次出現(xiàn)都需要教師機(jī)智、靈活地處理。這種工作性質(zhì)，也決定了教師勞動的創(chuàng)造性。③示范性⑴教師通過自己的德、才、學(xué)、識，

18、用有格力量去感化學(xué)生。⑵中小學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師以及他所倡導(dǎo)的思想觀點、行為準(zhǔn)則必然也必須成為學(xué)生效法的榜樣。⑶在引導(dǎo)學(xué)生從不知到知的過程中，經(jīng)常需要教師用正確的示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握知識，形成技巧和獨立工作的能力。④長期性⑴教師勞動培養(yǎng)人才的周期長⑵勞動效果需要很長的時間才能得到檢驗。⑤空間的廣泛性的時間的連續(xù)性。學(xué)校雖然是專門的教育機(jī)構(gòu)，但學(xué)校又不可能控制所有影響學(xué)生發(fā)展的因素，因而學(xué)校也就不可能把教育的時間和空間完

19、全集中在學(xué)；校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣泛性，時間上具有連續(xù)性。⑥個體性和集體性。 （從教師的自我備課、講課等個人活動和與其他教師配合培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生兩方面來說）2、教師的職業(yè)角色：教師是教育者、教師是文化的傳播者、教師是研究者。3、教師的職業(yè)形象：教師的道德形象、文化形象、人格形象。4、教師的專業(yè)素質(zhì)：①專業(yè)道德：⑴忠于事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)⑵熱愛學(xué)生，教書育人⑶團(tuán)結(jié)合作，互勉共進(jìn)⑷嚴(yán)于律己，積極進(jìn)?、趯I(yè)知識：本體性知

20、識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。③專業(yè)技能：包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。④專業(yè)情意：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。5、教師的教育教學(xué)能力主要包括：教育加工能力、語言表達(dá)能力、交往能力、組織管理能力、課程開發(fā)與創(chuàng)造性能力、自我反思與教育研究能力。6、教師的專業(yè)情意主要包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。7、教師常用的教學(xué)技巧包括：①導(dǎo)入的技巧，喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②強(qiáng)化的技巧，適時對學(xué)

21、生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎勵。③變化刺激的技巧，變換感覺的途徑，變換交流的模式，變換語言的聲調(diào)。④發(fā)問的技巧，訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。⑤分組活動的技巧，組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢、鼓勵協(xié)作。⑥教學(xué)媒體運用技巧，板書設(shè)計，教具的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握。⑦溝通與表達(dá)的技巧⑧結(jié)束的技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問題的要點，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點⑨補(bǔ)救教學(xué)的技巧，學(xué)生的個別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。8、教師應(yīng)具備的人格特征包括：①生活豐富，

22、愛好廣泛②與人熱情交往③情緒上的安全感和自我認(rèn)可④具有現(xiàn)實性知覺⑤有自知之明⑥有長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。9、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：①教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。②教師專業(yè)發(fā)展既指教師成長的結(jié)果，也指教師成長的過程。③教師專業(yè)發(fā)展隱含的第三層意思是，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；需要對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展的意愿和動力。10、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略主要包括：職前的教師教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師在

23、職學(xué)習(xí)、以評價促發(fā)展和教師自主發(fā)展。11、關(guān)于師生關(guān)系在教育教學(xué)過程中的地位問題有以下不同的觀點，歸納起來有：①“教師中心”論（這是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀） 。②“學(xué)生中心”論（這是以杜威為代表的現(xiàn)代教育派師生觀）③“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”論④“雙主體”論。12、師生關(guān)系的外部結(jié)構(gòu)：教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系。13、師生關(guān)系的實踐表現(xiàn)：專制型、放任型、民主型（民主型師生關(guān)系是最佳的實踐狀態(tài)） 。14、良好的師生關(guān)系對搞好教學(xué)

24、具有積極作用：①有利于樹立自己在學(xué)生中的威信，更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。②有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用③有利于學(xué)生人格的發(fā)展④有利于學(xué)生智力的發(fā)展⑤良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在這種氛圍中感受到人際關(guān)系的作用，并在師生關(guān)系中學(xué)會與人相過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出鑒別的過程。20、教學(xué)評價的分類：①按評價功能分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價②按評價

25、的方法和標(biāo)準(zhǔn)分類：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價。21、教學(xué)評價的意義和作用：①是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證――導(dǎo)向作用。②是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)――鑒定作用和反饋調(diào)控作用。③教學(xué)評價是推動教學(xué)活動不斷增值的重要手段――激勵作用。22、教學(xué)評價的基本原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、主體參與性原則。23、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核分為：平時考查和階段總結(jié)考試兩種?？荚嚨囊罁?jù)與標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。24、考試工作的基本階段：①測驗

26、目標(biāo)的確定。②科學(xué)的命題。③考試方式的確定④嚴(yán)格地組織考試⑤客觀公正地評閱試卷。第八章 班級管理1、班級：班與級是一種統(tǒng)稱，它包含著教學(xué)班和年級。教學(xué)班主要是以年齡相近，教學(xué)進(jìn)程相同，由一定數(shù)量的學(xué)生組成的群體，是學(xué)校管理和教學(xué)中的最基層單位。 （最早正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的教育字伊拉斯謨。 ）2、最早從理論上設(shè)計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯——《大教學(xué)論》 。2、班級管理的基本理論：整合分理論（整體把握、科學(xué)分解、

27、組織綜合） 、人本管理理論（人是班級管理的核心要素、學(xué)生是班級管理的主體） 、實踐鍛煉理論（①實踐鍛煉是學(xué)生素質(zhì)提高和能力發(fā)展的基礎(chǔ)②班級的學(xué)習(xí)活動和師生間、同學(xué)間的的交往是學(xué)生實踐鍛煉的主要形式。 ） 、調(diào)節(jié)控制理論（①班級系統(tǒng)的發(fā)展和整體功能的實現(xiàn)需要實施有效地控制②信息反饋是班級系統(tǒng)控制的保證） 、整體育人理論（學(xué)生是完整的個體、影響學(xué)生發(fā)發(fā)展的因素素紛繁復(fù)雜） 。3、怎樣建立一個良好的班集體？①確立班集體的奮斗目標(biāo)②培養(yǎng)正確的輿

28、論和良好的班風(fēng)③實行班級管理民主化、細(xì)致化④發(fā)揮班委會和骨干的核心力量⑤開展各種有意義制度的教育活動。4、班級制度管理的基本環(huán)節(jié)：擬定實施細(xì)則；宣傳、教育；監(jiān)督、評比；總結(jié)、獎懲。5、班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：①明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)。②建立行之有效的班級教學(xué)秩序③建立班級管理指揮系統(tǒng)。④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。6、班主任：是學(xué)校教學(xué)工作的直接實施者，是學(xué)校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級管理的直接組織者。7、班主任所擔(dān)任的角色：①班主任是各種教

29、育力量的協(xié)調(diào)者②班主任是班級情緒氛圍的調(diào)控者③班主任是生命發(fā)展的促動者8、班主任的工作方法：情感陶冶法、實際鍛煉法、說理教育法、獎懲激勵法、目標(biāo)管理法、因勢利導(dǎo)法、心理疏導(dǎo)法。9、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵：專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力。10、班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容：①學(xué)會人文關(guān)懷②學(xué)會班級建設(shè)。11、班主任專業(yè)化的原則：主體性原則、實踐性原則。12、促進(jìn)班主任專業(yè)化的措施：行動研究、反思總結(jié)。第九章 學(xué)校德育1、德育：即學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的政治

30、、思想、道德和心理品質(zhì)、法紀(jì)意識的教育，它是關(guān)于學(xué)校范圍與條件下的德育原理與實踐。2、學(xué)校品德的形成：①學(xué)生品德在主體有選擇地接受外部環(huán)境影響中形成和發(fā)展。②德育活動是促進(jìn)外界德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。3、學(xué)生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的。4、學(xué)校德育的主要途徑：思想政治教學(xué)、其他各種教學(xué)、班主任工作、共表團(tuán)、少先隊活動、勞動和社會實踐、活動課與課外活動、心理咨詢與職業(yè)指導(dǎo)、校外教育、家庭教育、校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校文化環(huán)境

31、、社區(qū)文化環(huán)境。5、學(xué)校德育常用 的方法：說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、思想品德評價法。6、學(xué)校德育的新方法：利益調(diào)節(jié)法、沖突引導(dǎo)法、情感激勵法、無意識教育法、登門檻技術(shù)法（弗里德曼和弗雷澤提出來的） 。7、學(xué)校德育方法在運用過程中應(yīng)注意的問題：①學(xué)校德育方法必須多種多樣并各具特色②在學(xué)校德育實施過程中必須使各種方法有機(jī)配合、靈活運用，沒有任何單個的十全十美的方法，也沒有一種確定有害的方法。③學(xué)校德育方法必

32、須增強(qiáng)直觀性和可操作性。8、國外學(xué)校德育改革和發(fā)展的一些趨勢：①世界各國日益重視學(xué)校德育。②學(xué)校德育目標(biāo)與內(nèi)容的層次性、綜合化③學(xué)校德育形成綜合化、網(wǎng)絡(luò)化和實踐化④學(xué)校德育方法的多樣化。⑤學(xué)校德育的科學(xué)化。9、國外幾種主要的德育模式：道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值償清模式、完善人格模式、社會行動模式。10、國外學(xué)校德育主要途徑與方法：①設(shè)置專門的德育課程，課堂教學(xué)是傳授道德知識的基本方法②課外、校外活動是實施德育的重要形式③勞動活

33、動是施行德育的必要途徑④充分利用社會文化機(jī)構(gòu)的大眾傳媒介的影響。⑤嚴(yán)明紀(jì)律，務(wù)實管理。11、國內(nèi)學(xué)校德育改革的主要理念：生活德育論、人性化德育論、主體性德育論、德育美學(xué)論、制度德育論、生命德育論、體驗德育論、活動德育論。12、國內(nèi)學(xué)校德育改革的思路：①實現(xiàn)由約束性德育向發(fā)展德育性轉(zhuǎn)變。②實現(xiàn)由單向灌輸?shù)掠螂p向互動德育轉(zhuǎn)變。③實現(xiàn)由單一德育模式向多樣化和個性化德育模式轉(zhuǎn)變④實現(xiàn)由封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變。第十章 教育教育研究1、教

34、師教育研究：是指教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程，它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動參與和全身心體驗，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的意義、價值、動作等不斷解讀，選擇和創(chuàng)造。2、中小學(xué)教師教育研究的特征主要表現(xiàn)為：主動性、反思性、日常性、實踐性。3、教師教育研究的意義與作用：①有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。②可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體③是教育科學(xué)繁榮的需要④可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展⑤有利于教師不斷積累實踐知識⑥有利于提高

35、學(xué)校辦學(xué)品位，形成學(xué)校辦學(xué)特色。4、教師教育研究的基本過程：選擇課程、制定計劃、實施研究、整理分析、表述成果。5、教師教育研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。6、教師觀察法的類型：自然觀察法、直接觀察法、參與觀察法、綜合觀察法。7、運用教育觀察法應(yīng)注意的問題：注意觀察與分析相結(jié)合、掌握觀察技巧，培養(yǎng)觀察能力。8、運用教育調(diào)查法的基本要求：①按照調(diào)查目的與任務(wù)選擇調(diào)查對象②保證調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性③嚴(yán)格控制調(diào)

36、查條件④定性分析與定分析相結(jié)合。9、教育實驗法的概念和特點：教育法：指通過變革控制研究對象來發(fā)現(xiàn)確認(rèn)事物的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。特點：主動變革性、控制性、因果性。10、運用教育實驗法應(yīng)注意的問題：①教育實驗設(shè)計要符合教育性原則②必須提出實驗的假設(shè)③搞好實驗變量的設(shè)計④教育實驗法與其他研究方法的綜合運用。11、教育統(tǒng)計法：是研究人員把通過調(diào)查、實驗、測驗等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行整理、計算和統(tǒng)計檢驗，以求得對研究的教育

37、現(xiàn)象分析的一種研究方法。12、教育統(tǒng)計法的一般程序：整理數(shù)據(jù)和數(shù)量分析。13、教育統(tǒng)計法的方法：描述統(tǒng)計、推理統(tǒng)計。14、校本研究：是以校為本的教學(xué)研究的簡稱，指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。15、校本研究的特點：①是一種實踐研究②校本研究以校為基礎(chǔ)和前提。16、校本研究的類型：單個教師的研究、學(xué)校教師群體的研究和合作型研究（合作型校本研究是一種最佳的研究形式） 。17、

38、校本研究的基本因素：自我反思、同伴互助（對話、協(xié)作和幫助）和專業(yè)引領(lǐng)。18、校本研究的主要方法：行動研究、課堂人種和個案研究三種。19、行動研究是為行動而進(jìn)行的研究，是在行動中的研究，即這種研究在教學(xué)的活動中進(jìn)行；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。20、個案研究：是針對單一個體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)地分析、解釋、推理的過程。21、校本研究的成果表述：教育調(diào)查報告、教育實驗報告、學(xué)術(shù)

39、論文、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例。第十一章 基礎(chǔ)教育改革1、基礎(chǔ)教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設(shè)的根本，也是國家提高民族素質(zhì)的一項奠基工程。2、基礎(chǔ)教育改革的意義：①促進(jìn)人的個性與全面素質(zhì)的發(fā)展。②獲得“走向生活的通行證” 。③促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。④促進(jìn)社會文化發(fā)展。3、影響基礎(chǔ)教育改革的理念：人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義教育理念。4、基礎(chǔ)教育改革的背景：①知識經(jīng)濟(jì)時代的到來②科教興國

40、戰(zhàn)略的提出。③基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。5、基礎(chǔ)教育體制改革分為：行政管理體制改革、投資體制改革、辦學(xué)體制改革。6、現(xiàn)行中小學(xué)內(nèi)部管理體制的基本架構(gòu)主要包括：實行校長負(fù)責(zé)制、實行教職工聘任制、實行學(xué)校勞動分配制度的改革?；A(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了七次。7、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念：①關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界③尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。④創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。8、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：①改變課程過于注重

41、知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重經(jīng)驗，學(xué)生書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精

42、選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。9、世界各國基礎(chǔ)教育改革的宏觀趨

43、向主要表現(xiàn)在：教育全民化、終身化、民主化、信息化和個性化等方10、基礎(chǔ)教育學(xué)制改革特點：①重視學(xué)前教育，入學(xué)年齡提前。②重視“天才”兒童的教育。③延長義務(wù)教育年限。④普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。11、基礎(chǔ)教育課程改革軌跡呈現(xiàn)以下的特點：課程現(xiàn)代化、課程綜合化、課程生活化、課程能力化。12、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革態(tài)勢：①教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化②教學(xué)組織形式日趨多樣化③教學(xué)評價逐步確立了新觀念與新方法④現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教

44、學(xué)日趨整合。1、學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會。2、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。3、教育本質(zhì)是教育現(xiàn)象中最一般的東西，最穩(wěn)定的部分。是一種有目的影響人身心發(fā)展的社會活動。4、教育學(xué)是研究教育活動，提示教育規(guī)律的科學(xué)。5、我國古代中的《學(xué)記》 （《禮記》中的一篇）是我國最早，也是世界最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的教育著作――古羅馬教育家昆體良的《論演說家的教育》一書還早300 多年。全書只有1229 個字。6、教學(xué)相長是《學(xué)記》里面的。7、柏拉圖的《

45、理想國》提出了比較完整的教育體系。還有一部代表作為《法律篇》 。8、亞利士多德最早提出德智體和諧發(fā)展思想。代表作有《倫理學(xué)》 、 《政治學(xué)》 。9、17 世紀(jì)開始，教育學(xué)進(jìn)入了獨立形態(tài)階段。英國哲學(xué)家培根為獨立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)。1623 年培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的學(xué)科提了出來，與其他學(xué)科并列。10、1632 年捷克教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》 ，他提倡班級授課制，還提出了“直觀性”教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的作用等。

46、11、1776 年，德國哲學(xué)家康德在德國哥尼斯堡大學(xué)講授哲學(xué)的同時，首開教育學(xué)講座。12、赫爾巴特繼承了康德的教育學(xué)講座，并于1806 年出版了《普通教育學(xué)》這本著作被譽(yù)為教育學(xué)獨立的標(biāo)志。13、英國教育家洛克的《教育漫話》 。法國啟蒙思想家盧梭的《愛彌兒》 ，瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》 ，俄國教育家烏早申斯基的《人是教育的對象》等。14、古羅馬昆體良的著作《論演說家的教育》比較系統(tǒng)地論述了教育問題，被譽(yù)為西方第一本研究教