陜西2012中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、（西北大學(xué)出版社 2011 年2 月第1 版第一章 教育和教育學(xué)1、教育產(chǎn)生的五大觀點(diǎn)：神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)、交往起源說(shuō)。2、教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：原始教育、古代教育（奴隸教育和封建教育）和現(xiàn)代教育。3、原始社會(huì)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①教育沒(méi)有從人類的諸多活動(dòng)中分離出來(lái)成為專門的活動(dòng)；②教育內(nèi)容和手段的簡(jiǎn)單、粗糙、原始；③人們受教育的機(jī)會(huì)均等。4、奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①教育具有鮮明的階級(jí)性；②教育與生產(chǎn)

2、勞動(dòng)相脫離；③學(xué)校教育的內(nèi)容趨于分化和知識(shí)化；④學(xué)校教育制度尚未健全。5、封建社會(huì)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教育具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；教育書法呆板，奉行強(qiáng)迫與棍棒教育；官學(xué)與私學(xué)并存等。6、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育的普及性，義務(wù)教育形態(tài)出現(xiàn)和普及義務(wù)教育的年限逐漸延長(zhǎng)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；教育形促進(jìn)式多樣化；教育內(nèi)容更加豐富、深入、系統(tǒng)，教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化；教育國(guó)際化。7、學(xué)校教育：是指根據(jù)一定社會(huì)（或階段）的要求，

3、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。8、對(duì)教育本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)：上層建筑學(xué)說(shuō)、生產(chǎn)力說(shuō)、雙重屬性說(shuō)、多重屬性說(shuō)、社會(huì)實(shí)踐說(shuō)、特殊范疇說(shuō)。9、教育的功能分為：社會(huì)功能和個(gè)體發(fā)展功能。10、教育的社會(huì)功能分為：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。11、教育政治功能的作用：①教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能②具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能：教育的普及化可以推動(dòng)社會(huì)政治變革。教育通過(guò)傳播先進(jìn)的思

4、想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會(huì)政治的變革。教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。12、教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能。②教育促進(jìn)科技發(fā)展的功能。13、教育的文化功能表現(xiàn)在：①具的選擇、整理、傳遞和保存文化的功能。②具有創(chuàng)造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先進(jìn)文化的功能。14、影響個(gè)體發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性。15、教育的個(gè)體社會(huì)化功能：①教育促進(jìn)個(gè)體觀念的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體智力與能力的社會(huì)化。③教育

5、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)、身份的社會(huì)化。16、教育的個(gè)體個(gè)性化功能：①教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的發(fā)展。②教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展。③教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。17、教育學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽階段、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段、教育學(xué)的發(fā)展階段。18、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r：①教育學(xué)研究的領(lǐng)域日益擴(kuò)大。②教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化③教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。④教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。⑤教育學(xué)加強(qiáng)了

6、自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。19、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：①有助于樹立科學(xué)的價(jià)值觀②有助于掌握教育理論，熟悉教育的實(shí)踐規(guī)范③有助于總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律④有助于其他教育理論的學(xué)習(xí)。第二章 教育目的1、教育目的：就是在進(jìn)行教育活動(dòng)之前對(duì)教育要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測(cè)或規(guī)定。2、教育目的的理解（簡(jiǎn)答）：①教育目的是對(duì)未來(lái)客觀實(shí)在超前或預(yù)告的反映。②教育目的既體現(xiàn)為社會(huì)教育目的，又體現(xiàn)為個(gè)人教育目的。③教育目的首先是學(xué)校的教育

7、目的。3、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：廣義的教育目標(biāo)就是教育目的，而狹義的培養(yǎng)目標(biāo)則是指各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。由此可見，教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個(gè)具體教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人提出的，對(duì)教育實(shí)踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。4、教育目的的功能：規(guī)范功能、調(diào)

8、控功能、評(píng)價(jià)功能。5、確立教育目的價(jià)值取向：個(gè)人本位的價(jià)值取向和社會(huì)本位的價(jià)值取向。個(gè)人本位的價(jià)值取向：指把個(gè)人價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把個(gè)人的發(fā)展作為教育目的根本所在的一種主張。社會(huì)本位的價(jià)值取向：把社會(huì)的價(jià)值看成高于個(gè)人的價(jià)值，把社會(huì)作為制定教育目的的根本所在。 6、教育目的和教育方針的關(guān)系：教育目的是理論術(shù)語(yǔ)，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術(shù)語(yǔ)，是政治性概念，屬于政策學(xué)范疇。教育目的著重對(duì)人才培養(yǎng)基本要求作出規(guī)

9、定，教育方針著重是對(duì)教育事業(yè)發(fā)展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的總的要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格；教育方針是階級(jí)或政黨確定的在一定時(shí)期內(nèi)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。教育目的有時(shí)提出是由社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人提出的，對(duì)教育實(shí)踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。7、確立教育目的的客觀依據(jù)：①教育目的的社會(huì)制約性②教育目的的制定也受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。8、我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：①馬克思

10、主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的思想淵源②馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。⑴人的發(fā)展同社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致⑵社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)要求人的全面發(fā)展。⑶實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。 （馬克思提出了“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”的思想淵源） 。9、1986 年《義務(wù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定九年義務(wù)教育的目的是：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有

11、理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”10、我國(guó)的教育方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。11、我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育。12、落實(shí)我國(guó)教育目的時(shí)要特別注意的幾個(gè)方面：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、開放思維、崇高理想。13、落實(shí)我國(guó)教育目的必須正確處理的關(guān)系：①教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系②德、智、體、美諸育

12、之間的關(guān)系③全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系④全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。第三章 學(xué)生1、學(xué)生作為人的本質(zhì)屬性：①學(xué)生是有自主性的人②學(xué)生是完整的人③學(xué)生是有差異的人。2、學(xué)生的發(fā)展包含：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。3、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：不平衡性、順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、個(gè)別差異性。4、學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的特有屬性：①學(xué)生是發(fā)展中的人：⑴具有與成人不同的身心特點(diǎn)⑵具有發(fā)展的潛在可能⑶具有獲得成人教育關(guān)懷的需要②學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：⑴學(xué)生

13、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)⑵學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)⑶學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。5、影響學(xué)生發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。6、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①教育以明確的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定著個(gè)體發(fā)展的方向②學(xué)校教育通過(guò)教師培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響較為全面、深刻③教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會(huì)向前發(fā)展而不斷加強(qiáng)。7、學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特征：①生理成熟期提前②價(jià)值觀念多元化③自我意識(shí)增強(qiáng)④學(xué)習(xí)興趣不高⑤心理問(wèn)題增多。

14、8、中學(xué)生常見的心理問(wèn)題大致有：①學(xué)習(xí)方面的困擾②人際關(guān)系方面的困擾③青春期生理、心理困擾④人生發(fā)展中的煩惱。9、初中階段這一時(shí)期學(xué)生的主要的發(fā)展任務(wù)：發(fā)展有意記憶的能力；發(fā)展借助于表象進(jìn)行邏輯思維的能力；發(fā)展創(chuàng)造性能力及探索精神；建立一定的興趣和愛好；獲得情緒的自我調(diào)控能力；學(xué)習(xí)處理與同輩的關(guān)系，建立與同輩的友誼；形成一定的理想和價(jià)值觀系統(tǒng)作為行為的指引；發(fā)展自我教育的能力；適應(yīng)自身生理變化帶來(lái)的壓力。10、學(xué)習(xí)：是專指學(xué)生在學(xué)校里的

15、學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織〕有步驟地獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)才智的過(guò)程。11、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性②學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性③學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性④學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。12、學(xué)習(xí)的分類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（是最基本的學(xué)習(xí)類型，也是最主要的學(xué)習(xí)類型） 、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、竟?fàn)幮詫W(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、符合性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)。13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主

16、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。14、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。②是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。15、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：互助性、互補(bǔ)性、自主性、互動(dòng)性。第四章 教師1、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①?gòu)?fù)雜性⑴教師勞動(dòng)的對(duì)象是千差萬(wàn)變的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地困材施教，才能取得良好的教育效果。⑵教師要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。⑶影響學(xué)生的因素是復(fù)雜的，不僅有學(xué)校教育的影響，而且還有家庭、社會(huì)等其他因素的影響。⑷教師職業(yè)既需要從事教師工作

17、的人有淵博的專業(yè)知識(shí)，又需要他掌握一定的教育理論；既需要他有從事教師職業(yè)所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。②創(chuàng)造性⑴學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中是不斷變化的⑵學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)都是非常復(fù)雜的，每個(gè)學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。⑶教育教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件都沒(méi)有一定的常規(guī)，每次出現(xiàn)都需要教師機(jī)智、靈活地處理。這種工作性質(zhì)，也決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。③示范性⑴教師通過(guò)自己的德、才、學(xué)、識(shí)，

18、用有格力量去感化學(xué)生。⑵中小學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師以及他所倡導(dǎo)的思想觀點(diǎn)、行為準(zhǔn)則必然也必須成為學(xué)生效法的榜樣。⑶在引導(dǎo)學(xué)生從不知到知的過(guò)程中，經(jīng)常需要教師用正確的示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握知識(shí)，形成技巧和獨(dú)立工作的能力。④長(zhǎng)期性⑴教師勞動(dòng)培養(yǎng)人才的周期長(zhǎng)⑵勞動(dòng)效果需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能得到檢驗(yàn)。⑤空間的廣泛性的時(shí)間的連續(xù)性。學(xué)校雖然是專門的教育機(jī)構(gòu)，但學(xué)校又不可能控制所有影響學(xué)生發(fā)展的因素，因而學(xué)校也就不可能把教育的時(shí)間和空間完

19、全集中在學(xué)；校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動(dòng)必然會(huì)在空間上具有廣泛性，時(shí)間上具有連續(xù)性。⑥個(gè)體性和集體性。 （從教師的自我備課、講課等個(gè)人活動(dòng)和與其他教師配合培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生兩方面來(lái)說(shuō)）2、教師的職業(yè)角色：教師是教育者、教師是文化的傳播者、教師是研究者。3、教師的職業(yè)形象：教師的道德形象、文化形象、人格形象。4、教師的專業(yè)素質(zhì)：①專業(yè)道德：⑴忠于事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)⑵熱愛學(xué)生，教書育人⑶團(tuán)結(jié)合作，互勉共進(jìn)⑷嚴(yán)于律己，積極進(jìn)?、趯I(yè)知識(shí)：本體性知

20、識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。③專業(yè)技能：包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。④專業(yè)情意：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。5、教師的教育教學(xué)能力主要包括：教育加工能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、組織管理能力、課程開發(fā)與創(chuàng)造性能力、自我反思與教育研究能力。6、教師的專業(yè)情意主要包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。7、教師常用的教學(xué)技巧包括：①導(dǎo)入的技巧，喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②強(qiáng)化的技巧，適時(shí)對(duì)學(xué)

21、生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎(jiǎng)勵(lì)。③變化刺激的技巧，變換感覺(jué)的途徑，變換交流的模式，變換語(yǔ)言的聲調(diào)。④發(fā)問(wèn)的技巧，訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。⑤分組活動(dòng)的技巧，組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢、鼓勵(lì)協(xié)作。⑥教學(xué)媒體運(yùn)用技巧，板書設(shè)計(jì)，教具的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握。⑦溝通與表達(dá)的技巧⑧結(jié)束的技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問(wèn)題的要點(diǎn)，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)⑨補(bǔ)救教學(xué)的技巧，學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。8、教師應(yīng)具備的人格特征包括：①生活豐富，

22、愛好廣泛②與人熱情交往③情緒上的安全感和自我認(rèn)可④具有現(xiàn)實(shí)性知覺(jué)⑤有自知之明⑥有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。9、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：①教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。②教師專業(yè)發(fā)展既指教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也指教師成長(zhǎng)的過(guò)程。③教師專業(yè)發(fā)展隱含的第三層意思是，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；需要對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展的意愿和動(dòng)力。10、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略主要包括：職前的教師教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師在

23、職學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展和教師自主發(fā)展。11、關(guān)于師生關(guān)系在教育教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題有以下不同的觀點(diǎn)，歸納起來(lái)有：①“教師中心”論（這是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀） 。②“學(xué)生中心”論（這是以杜威為代表的現(xiàn)代教育派師生觀）③“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”論④“雙主體”論。12、師生關(guān)系的外部結(jié)構(gòu)：教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系。13、師生關(guān)系的實(shí)踐表現(xiàn)：專制型、放任型、民主型（民主型師生關(guān)系是最佳的實(shí)踐狀態(tài)） 。14、良好的師生關(guān)系對(duì)搞好教學(xué)

24、具有積極作用：①有利于樹立自己在學(xué)生中的威信，更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。②有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用③有利于學(xué)生人格的發(fā)展④有利于學(xué)生智力的發(fā)展⑤良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在這種氛圍中感受到人際關(guān)系的作用，并在師生關(guān)系中學(xué)會(huì)與人相過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出鑒別的過(guò)程。20、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：①按評(píng)價(jià)功能分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)②按評(píng)價(jià)

25、的方法和標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。21、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用：①是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證――導(dǎo)向作用。②是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)――鑒定作用和反饋調(diào)控作用。③教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段――激勵(lì)作用。22、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、主體參與性原則。23、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核分為：平時(shí)考查和階段總結(jié)考試兩種?？荚嚨囊罁?jù)與標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。24、考試工作的基本階段：①測(cè)驗(yàn)

26、目標(biāo)的確定。②科學(xué)的命題。③考試方式的確定④嚴(yán)格地組織考試⑤客觀公正地評(píng)閱試卷。第八章 班級(jí)管理1、班級(jí)：班與級(jí)是一種統(tǒng)稱，它包含著教學(xué)班和年級(jí)。教學(xué)班主要是以年齡相近，教學(xué)進(jìn)程相同，由一定數(shù)量的學(xué)生組成的群體，是學(xué)校管理和教學(xué)中的最基層單位。 （最早正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育字伊拉斯謨。 ）2、最早從理論上設(shè)計(jì)班級(jí)組織的是捷克教育家夸美紐斯——《大教學(xué)論》 。2、班級(jí)管理的基本理論：整合分理論（整體把握、科學(xué)分解、

27、組織綜合） 、人本管理理論（人是班級(jí)管理的核心要素、學(xué)生是班級(jí)管理的主體） 、實(shí)踐鍛煉理論（①實(shí)踐鍛煉是學(xué)生素質(zhì)提高和能力發(fā)展的基礎(chǔ)②班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生間、同學(xué)間的的交往是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的主要形式。 ） 、調(diào)節(jié)控制理論（①班級(jí)系統(tǒng)的發(fā)展和整體功能的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)施有效地控制②信息反饋是班級(jí)系統(tǒng)控制的保證） 、整體育人理論（學(xué)生是完整的個(gè)體、影響學(xué)生發(fā)發(fā)展的因素素紛繁復(fù)雜） 。3、怎樣建立一個(gè)良好的班集體？①確立班集體的奮斗目標(biāo)②培養(yǎng)正確的輿

28、論和良好的班風(fēng)③實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化④發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量⑤開展各種有意義制度的教育活動(dòng)。4、班級(jí)制度管理的基本環(huán)節(jié)：擬定實(shí)施細(xì)則；宣傳、教育；監(jiān)督、評(píng)比；總結(jié)、獎(jiǎng)懲。5、班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容包括：①明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)。②建立行之有效的班級(jí)教學(xué)秩序③建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)。④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。6、班主任：是學(xué)校教學(xué)工作的直接實(shí)施者，是學(xué)校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級(jí)管理的直接組織者。7、班主任所擔(dān)任的角色：①班主任是各種教

29、育力量的協(xié)調(diào)者②班主任是班級(jí)情緒氛圍的調(diào)控者③班主任是生命發(fā)展的促動(dòng)者8、班主任的工作方法：情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、說(shuō)理教育法、獎(jiǎng)懲激勵(lì)法、目標(biāo)管理法、因勢(shì)利導(dǎo)法、心理疏導(dǎo)法。9、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵：專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力。10、班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容：①學(xué)會(huì)人文關(guān)懷②學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)。11、班主任專業(yè)化的原則：主體性原則、實(shí)踐性原則。12、促進(jìn)班主任專業(yè)化的措施：行動(dòng)研究、反思總結(jié)。第九章 學(xué)校德育1、德育：即學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的政治

30、、思想、道德和心理品質(zhì)、法紀(jì)意識(shí)的教育，它是關(guān)于學(xué)校范圍與條件下的德育原理與實(shí)踐。2、學(xué)校品德的形成：①學(xué)生品德在主體有選擇地接受外部環(huán)境影響中形成和發(fā)展。②德育活動(dòng)是促進(jìn)外界德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。3、學(xué)生的品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的。4、學(xué)校德育的主要途徑：思想政治教學(xué)、其他各種教學(xué)、班主任工作、共表團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)課與課外活動(dòng)、心理咨詢與職業(yè)指導(dǎo)、校外教育、家庭教育、校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校文化環(huán)境

31、、社區(qū)文化環(huán)境。5、學(xué)校德育常用 的方法：說(shuō)理教育法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、思想品德評(píng)價(jià)法。6、學(xué)校德育的新方法：利益調(diào)節(jié)法、沖突引導(dǎo)法、情感激勵(lì)法、無(wú)意識(shí)教育法、登門檻技術(shù)法（弗里德曼和弗雷澤提出來(lái)的） 。7、學(xué)校德育方法在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：①學(xué)校德育方法必須多種多樣并各具特色②在學(xué)校德育實(shí)施過(guò)程中必須使各種方法有機(jī)配合、靈活運(yùn)用，沒(méi)有任何單個(gè)的十全十美的方法，也沒(méi)有一種確定有害的方法。③學(xué)校德育方法必

32、須增強(qiáng)直觀性和可操作性。8、國(guó)外學(xué)校德育改革和發(fā)展的一些趨勢(shì)：①世界各國(guó)日益重視學(xué)校德育。②學(xué)校德育目標(biāo)與內(nèi)容的層次性、綜合化③學(xué)校德育形成綜合化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)踐化④學(xué)校德育方法的多樣化。⑤學(xué)校德育的科學(xué)化。9、國(guó)外幾種主要的德育模式：道德認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價(jià)值償清模式、完善人格模式、社會(huì)行動(dòng)模式。10、國(guó)外學(xué)校德育主要途徑與方法：①設(shè)置專門的德育課程，課堂教學(xué)是傳授道德知識(shí)的基本方法②課外、校外活動(dòng)是實(shí)施德育的重要形式③勞動(dòng)活

33、動(dòng)是施行德育的必要途徑④充分利用社會(huì)文化機(jī)構(gòu)的大眾傳媒介的影響。⑤嚴(yán)明紀(jì)律，務(wù)實(shí)管理。11、國(guó)內(nèi)學(xué)校德育改革的主要理念：生活德育論、人性化德育論、主體性德育論、德育美學(xué)論、制度德育論、生命德育論、體驗(yàn)德育論、活動(dòng)德育論。12、國(guó)內(nèi)學(xué)校德育改革的思路：①實(shí)現(xiàn)由約束性德育向發(fā)展德育性轉(zhuǎn)變。②實(shí)現(xiàn)由單向灌輸?shù)掠螂p向互動(dòng)德育轉(zhuǎn)變。③實(shí)現(xiàn)由單一德育模式向多樣化和個(gè)性化德育模式轉(zhuǎn)變④實(shí)現(xiàn)由封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變。第十章 教育教育研究1、教

34、師教育研究：是指教師對(duì)日常教學(xué)生活的一種自覺(jué)的多樣化的探究活動(dòng)和過(guò)程，它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與和全身心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義、價(jià)值、動(dòng)作等不斷解讀，選擇和創(chuàng)造。2、中小學(xué)教師教育研究的特征主要表現(xiàn)為：主動(dòng)性、反思性、日常性、實(shí)踐性。3、教師教育研究的意義與作用：①有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。②可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體③是教育科學(xué)繁榮的需要④可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展⑤有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)⑥有利于提高

35、學(xué)校辦學(xué)品位，形成學(xué)校辦學(xué)特色。4、教師教育研究的基本過(guò)程：選擇課程、制定計(jì)劃、實(shí)施研究、整理分析、表述成果。5、教師教育研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。6、教師觀察法的類型：自然觀察法、直接觀察法、參與觀察法、綜合觀察法。7、運(yùn)用教育觀察法應(yīng)注意的問(wèn)題：注意觀察與分析相結(jié)合、掌握觀察技巧，培養(yǎng)觀察能力。8、運(yùn)用教育調(diào)查法的基本要求：①按照調(diào)查目的與任務(wù)選擇調(diào)查對(duì)象②保證調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性③嚴(yán)格控制調(diào)

36、查條件④定性分析與定分析相結(jié)合。9、教育實(shí)驗(yàn)法的概念和特點(diǎn)：教育法：指通過(guò)變革控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)確認(rèn)事物的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。特點(diǎn)：主動(dòng)變革性、控制性、因果性。10、運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)題：①教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合教育性原則②必須提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)③搞好實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)④教育實(shí)驗(yàn)法與其他研究方法的綜合運(yùn)用。11、教育統(tǒng)計(jì)法：是研究人員把通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行整理、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以求得對(duì)研究的教育

37、現(xiàn)象分析的一種研究方法。12、教育統(tǒng)計(jì)法的一般程序：整理數(shù)據(jù)和數(shù)量分析。13、教育統(tǒng)計(jì)法的方法：描述統(tǒng)計(jì)、推理統(tǒng)計(jì)。14、校本研究：是以校為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)、教師為主力軍，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。15、校本研究的特點(diǎn)：①是一種實(shí)踐研究②校本研究以校為基礎(chǔ)和前提。16、校本研究的類型：?jiǎn)蝹€(gè)教師的研究、學(xué)校教師群體的研究和合作型研究（合作型校本研究是一種最佳的研究形式） 。17、

38、校本研究的基本因素：自我反思、同伴互助（對(duì)話、協(xié)作和幫助）和專業(yè)引領(lǐng)。18、校本研究的主要方法：行動(dòng)研究、課堂人種和個(gè)案研究三種。19、行動(dòng)研究是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，即這種研究在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行；是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。20、個(gè)案研究：是針對(duì)單一個(gè)體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)地分析、解釋、推理的過(guò)程。21、校本研究的成果表述：教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)

39、論文、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例。第十一章 基礎(chǔ)教育改革1、基礎(chǔ)教育：是國(guó)家教育體系的主要組成部分和國(guó)家教育建設(shè)的根本，也是國(guó)家提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程。2、基礎(chǔ)教育改革的意義：①促進(jìn)人的個(gè)性與全面素質(zhì)的發(fā)展。②獲得“走向生活的通行證” 。③促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。④促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展。3、影響基礎(chǔ)教育改革的理念：人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義教育理念。4、基礎(chǔ)教育改革的背景：①知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)②科教興國(guó)

40、戰(zhàn)略的提出。③基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。5、基礎(chǔ)教育體制改革分為：行政管理體制改革、投資體制改革、辦學(xué)體制改革。6、現(xiàn)行中小學(xué)內(nèi)部管理體制的基本架構(gòu)主要包括：實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、實(shí)行教職工聘任制、實(shí)行學(xué)校勞動(dòng)分配制度的改革?；A(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了七次。7、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念：①關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界③尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。④創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。8、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：①改變課程過(guò)于注重

41、知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

42、選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。9、世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的宏觀趨

43、向主要表現(xiàn)在：教育全民化、終身化、民主化、信息化和個(gè)性化等方10、基礎(chǔ)教育學(xué)制改革特點(diǎn)：①重視學(xué)前教育，入學(xué)年齡提前。②重視“天才”兒童的教育。③延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。④普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。11、基礎(chǔ)教育課程改革軌跡呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)：課程現(xiàn)代化、課程綜合化、課程生活化、課程能力化。12、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革態(tài)勢(shì)：①教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化②教學(xué)組織形式日趨多樣化③教學(xué)評(píng)價(jià)逐步確立了新觀念與新方法④現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教

44、學(xué)日趨整合。1、學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)。2、六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。3、教育本質(zhì)是教育現(xiàn)象中最一般的東西，最穩(wěn)定的部分。是一種有目的影響人身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。4、教育學(xué)是研究教育活動(dòng)，提示教育規(guī)律的科學(xué)。5、我國(guó)古代中的《學(xué)記》 （《禮記》中的一篇）是我國(guó)最早，也是世界最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的教育著作――古羅馬教育家昆體良的《論演說(shuō)家的教育》一書還早300 多年。全書只有1229 個(gè)字。6、教學(xué)相長(zhǎng)是《學(xué)記》里面的。7、柏拉圖的《

45、理想國(guó)》提出了比較完整的教育體系。還有一部代表作為《法律篇》 。8、亞利士多德最早提出德智體和諧發(fā)展思想。代表作有《倫理學(xué)》 、 《政治學(xué)》 。9、17 世紀(jì)開始，教育學(xué)進(jìn)入了獨(dú)立形態(tài)階段。英國(guó)哲學(xué)家培根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)。1623 年培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來(lái)，與其他學(xué)科并列。10、1632 年捷克教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》 ，他提倡班級(jí)授課制，還提出了“直觀性”教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的作用等。

46、11、1776 年，德國(guó)哲學(xué)家康德在德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)講授哲學(xué)的同時(shí)，首開教育學(xué)講座。12、赫爾巴特繼承了康德的教育學(xué)講座，并于1806 年出版了《普通教育學(xué)》這本著作被譽(yù)為教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。13、英國(guó)教育家洛克的《教育漫話》 。法國(guó)啟蒙思想家盧梭的《愛彌兒》 ，瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》 ，俄國(guó)教育家烏早申斯基的《人是教育的對(duì)象》等。14、古羅馬昆體良的著作《論演說(shuō)家的教育》比較系統(tǒng)地論述了教育問(wèn)題，被譽(yù)為西方第一本研究教