小學(xué)落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流

1、小學(xué)落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我校結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，針對(duì)不同的學(xué)科、 不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)不同的作業(yè)——知識(shí)鞏固型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、學(xué)科融合型作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。為了更好地實(shí)現(xiàn)“減量增效”的目的，學(xué)校在提升作業(yè)質(zhì)量的研究工作中，建立了“明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——落實(shí)作業(yè)指標(biāo)——期中、期末展評(píng)”的機(jī)制，取得了較好的效果。一、明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)促規(guī)范 一、明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2、，以標(biāo)準(zhǔn)促規(guī)范在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合《博山區(qū)教學(xué)研究室關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范全區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》 （博教研 〔2020〕15 號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13 號(hào)），制定了《開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施意見(jiàn)》 ， 對(duì)作業(yè)提出明確具體要求，制定了《開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校作業(yè)規(guī)定》 《開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校作業(yè)布置、考核方案》、《開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校作業(yè)檢查細(xì)則》等管理規(guī)范。二、設(shè)

3、計(jì)層次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減量增效 二、設(shè)計(jì)層次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減量增效（一）鞏固型作業(yè) （一）鞏固型作業(yè)—— ——促知識(shí)掌握 促知識(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中是一種探究，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新，它給予了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)態(tài)度及邏輯思維具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)課程體系的重要組成部分，教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，一方面可以去除學(xué)生的抵觸情緒， 打消學(xué)生的認(rèn)知顧

4、慮， 方便學(xué)生探究到一些深層的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面能夠開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新格局思維導(dǎo)圖式教學(xué)， 更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求， 對(duì)于他們認(rèn)知水平的提升、 理解能力的強(qiáng)化、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著很大的保障作用。英語(yǔ)學(xué)科在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容， 也能夠更加容易地記住所讀材料。 而孩子們經(jīng)過(guò)梳理資料——匯總整合——形成導(dǎo)圖——增添