精編運(yùn)用防震減災(zāi)活動(dòng)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)初探優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、運(yùn)用“防震減災(zāi)”活動(dòng)，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)初探優(yōu)秀科研論文報(bào)告摘 要：勞動(dòng)素養(yǎng)主要在勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)的，結(jié)合本校“防震減災(zāi)科普基地”的實(shí)際，進(jìn)行一系列學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)教育，落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在新時(shí)代教育使命中，提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)能力、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：防震減災(zāi);活動(dòng);勞動(dòng)素養(yǎng) 2020 年 3 月中共中央、國(guó)務(wù)院重磅發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》 （以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》 ）提出“充

2、分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。 ” 可見(jiàn)，在新時(shí)代教育體系中，勞動(dòng)素養(yǎng)越來(lái)越被重視。但要怎樣落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)，就成為教師亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校面臨教學(xué)任務(wù)與課時(shí)的沖突;加上勞動(dòng)活動(dòng)中的安全隱患;教師自身開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目的能力存在不足等，使學(xué)校和教師們望而卻步，再有就是受勞動(dòng)場(chǎng)地、勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)、教育觀念等影響，使中小學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)受到較大的阻礙。 震減災(zāi)勞動(dòng)技能活動(dòng)項(xiàng)目：應(yīng)急

3、緩降項(xiàng)目、應(yīng)急包配置及使用、基礎(chǔ)繩結(jié)學(xué)習(xí)使用、止血包扎法、防踩踏自我保護(hù)法、氣管堵塞（海姆立克急救法）處理方法、巧用傷員搬運(yùn)法、CPR 操作技術(shù)、防溺水岸上施救法、火場(chǎng)逃生技巧。 所有項(xiàng)目都是以勞動(dòng)實(shí)操為主，學(xué)生在參與各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)中，不僅提高動(dòng)手能力，還培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。 勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)生活或教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)價(jià)值觀、知識(shí)、能力等具體指向。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)還包括“勞動(dòng)

4、活動(dòng)在一個(gè)人精神生活中的作用和地位，以及勞動(dòng)創(chuàng)造中的充實(shí)智力內(nèi)容、豐富的道德意義和明確的公民目的性” 。在學(xué)校組織的防震救災(zāi)活動(dòng)中，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)也的以提升。一、提高勞動(dòng)意識(shí) 在當(dāng)下“寵溺孩子”的背景下，大多數(shù)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，自我意識(shí)較強(qiáng)，這種觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成以自我為中心的思想，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。本校組織學(xué)生在防震救災(zāi)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)，每一個(gè)步驟都需要學(xué)生實(shí)操完成，使學(xué)生在防震救災(zāi)的情境下，親力親為地“解救”每一個(gè)傷