實(shí)施“五步教學(xué)法”構(gòu)建和諧高效課堂

1、實(shí)施 實(shí)施“五步教學(xué)法 五步教學(xué)法” 構(gòu)建和諧高效課堂 構(gòu)建和諧高效課堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，和諧高效的課堂應(yīng)該閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量和水平。因此，打造高效課堂，對于素質(zhì)教育的實(shí)施，構(gòu)建和諧師生關(guān)系具 有非常重要的意義。我校的五步教學(xué)法就是尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一切落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)得權(quán)利還給學(xué)生，將發(fā)展的 主動權(quán)還給學(xué)生，將快樂還給學(xué)生

2、。一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：1.陶行知教育理論“教學(xué)做合一”“教是為了不教”通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過自主探究讓學(xué)生真正學(xué)會動腦，通過合作交流展示讓學(xué)生享有動口的權(quán)利，使各類學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。2.李吉林的情境教育理論：理論價值就在于運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論探討學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動起來，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。五步教學(xué)法要求教師充分的創(chuàng)設(shè)問題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、觸動學(xué)

3、生心靈的目的，正是對情境教育的一種實(shí)施。3.新課程理論 ：新課程理論的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我校的五步教學(xué)法能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流互動，最大程度地使學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。4.建構(gòu)主義理論 ：建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教

4、學(xué)，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義 建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 我校的五步教學(xué)法就是遵循先學(xué)后教的原則，符合學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律，能夠積極構(gòu)建知識體系。二、五步教學(xué)法的具體實(shí)施程序第一步：教學(xué)案導(dǎo)學(xué)，其主體是教師。 每節(jié)課前都要制定教學(xué)案，每一份教學(xué)案都要經(jīng)過認(rèn)真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材，提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周 在全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教

5、學(xué)方法，設(shè) 計教學(xué)程序，寫出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；（4）主備教師按集體審稿的意 見將教學(xué)案修改后定稿。教學(xué)案的總體設(shè)計有四點(diǎn)要求：（1）應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）應(yīng) 有強(qiáng)烈的問題意識，把授課思路設(shè)計成有層次性地問題，引領(lǐng)學(xué)生的思考；的每月一次的“教科研論壇”活動、教研組長組織的每學(xué)期兩次教研活動和培 養(yǎng)青年教師的“青藍(lán)工程”活動，這些活動對落實(shí)五步教學(xué)法起到

6、了非常好的作用。2、教學(xué)案的管理：教學(xué)案的制定是備課組集體智慧的結(jié)晶。對教學(xué)案的管理有兩方面 ：一是檢查教師對教學(xué)案的運(yùn)用和批改情況，首先是年級組周查，任課教師每周交教學(xué)案；二是學(xué)校期末總評：教師交教學(xué)案的電子版，要有二 次備課的記錄和課后反思，我們學(xué)校已經(jīng)建立起自己的資料庫，原來的備課方式下，一個學(xué)期結(jié)束，教師的備課本學(xué)校檢查完便被束之高閣，里面很多教師精心選擇的資料便被埋在紙堆下面，下一級的教師備課時又到處找材料，造成 很大的資源浪

7、費(fèi)，也耽誤教師的工作時間。而五步教學(xué)法下教學(xué)案的一體化要 求必須打印，期末拷貝到教科處，形成自己的資料庫。這樣，即使某學(xué)科只有一個任課教師也能實(shí)現(xiàn)集備，把上一年的教學(xué)案調(diào)出來，經(jīng)過修改、完善，很快就會產(chǎn)生一份更高質(zhì)量的教學(xué)案，也使我校五步教學(xué)法更加健康、有序、持 續(xù)地進(jìn)行。二是檢查學(xué)生對教學(xué)案的初做、修改和裝訂成冊等情況。把學(xué)生的教學(xué)案整理情況，代替學(xué)生的作業(yè)分。四、成效實(shí)施五步教學(xué)法后，師生的精神面貌以及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本

8、改變，教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。更為可喜的是師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，原有的教師唱獨(dú)角戲的課堂，學(xué)生處在被動地位，教學(xué)變成了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，不僅造成大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而且造成許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。五步教學(xué)法的實(shí)施，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，由 原來的單方輸入到現(xiàn)在的相互碰撞交流，思維的火花在課堂上閃爍，課堂變得靈動、高效，師生關(guān)系逐漸和諧，學(xué)校逐步建成師生放飛心靈、煥發(fā)活力、和諧共生的精神家園。先學(xué)后教不是實(shí)