農村小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

1、農村小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究 農村小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究我校地處城鄉(xiāng)結合部，當前我校學生閱讀狀況：學生 95%來自農村，閱讀能力較差，閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在教學中，根據觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)目前我校在閱讀方面存在以下問題： 1、家庭閱讀氛圍不濃，學生缺乏閱讀興趣。在農村，良好的閱讀氛圍難以形成。家長認識不到閱讀的重要性。由于受自身條件的限制（文化低或忙于農活和打工掙錢），家長很少去閱讀，不能成為學生主動讀書的榜樣，也很少督促孩子去博

2、覽群書。家長為了讓孩子寫好作文，往往是“頭疼醫(yī)頭”，大多愛給孩子買各種優(yōu)秀作文選，而孩子并沒什么興趣去讀。許多學生在做完老師布置的家庭作業(yè)后，不是瘋跑打鬧，就是抱著電視看，缺乏閱讀的自覺性和主動性。2、選擇課外書帶有盲目性和隨意性，導致閱讀質量不高。部分學生和家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一——大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；對一些

3、高質量的經典繪本、童話、科普類等書籍因無人引導推薦而無緣“相識”。 因此導致學生閱讀質量不高。3、部分教師認識不到“閱讀能力”的概念及其重要性，對學生缺乏閱讀策略指導。很多學生只讀不思，泛讀現(xiàn)象嚴重。對于一本好書，獵奇心理較重，只憑興趣，有生動的情節(jié)就囫圇吞棗地讀，再沒有沉下心來，鉆到書本里去精讀。高年級的學生也作讀書筆記，但更多的把做筆記當成負擔，即使做筆記也只是摘抄好詞好句，淺嘗輒止。雖然有些語文老師會指導學生閱讀，但畢竟不可能每個

4、人都指導得特別仔細、到位，這樣一來，學生不掌握正確的閱整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。a. 由一篇文章到能讀相關的整本書。如魯教版二年級下冊第 32 課《丑小鴨》學完后，要求學生去讀《安徒生童話》，就如學生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。b. 由一個單元主題到能讀相關的整本書。如魯教版二年級下冊第八單

5、元的主題是“科學”，就引導學生去讀《小牛頓科學館》等科學類的童書，讓學生走進更為廣闊又有趣的科學世界。? 讀寫結合。 讀寫結合。我們充分利用教材進行仿寫、續(xù)寫、改編等習作訓練。? 教學生學會閱讀的策略 學會閱讀的策略。A、閱讀正文前的預測 預測。看到書名（篇名、題目）問自己：想想這應該是一本什么書（文章）？有沒有什么想法浮上腦海？搜尋自己的生活經驗，從書名（篇名、題目）聯(lián)想到什么？如果是我來寫這本書（文章），我要怎么寫？B、閱讀正文

6、，提取 提取信息。引導學生在閱讀中練習簡明扼要地說出所讀材料的內容梗概，使他們能夠從閱讀材料中掌握關鍵的信息。例如，我給三年級上語文課時，喜歡這樣引導學生提取關鍵信息。“課文主要講了一個什么故事？能不能用文中的一句話來概括？會讀書的同學，能把一篇文章讀成一句話?！薄皶x書的同學，能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地再讀句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來?！盋、不動筆墨 動筆墨不讀書。我教給學生閱讀時要動筆墨，一是圈畫，課文