“圖式理論”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、“圖式理論”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并持久掌握英語(yǔ)技能，除了要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后有效評(píng)價(jià)體系外，最關(guān)鍵的是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)以及規(guī)律的把握與運(yùn)用。圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著重要作用，使學(xué)生增加了詞匯量，提高了閱讀理解能力，鍛煉了聽(tīng)力能力，有效提高了課堂教學(xué)的認(rèn)知能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：圖式理論 英語(yǔ)教學(xué) 策略 一、圖式理論的起

2、源與發(fā)展 德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于 1781 年提出了圖式理論，他認(rèn)為：人一生所獲取的知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在人的大腦中的，而是有一定的規(guī)律及條理的。它由一定的主題把知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并組成了有規(guī)則的知識(shí)單元，而這種單元就被稱(chēng)之為圖式。如當(dāng)我們看到一幅植物圖片時(shí)，就能很快地想到與之相關(guān)聯(lián)的名稱(chēng)、顏色、氣味、特性等，這就說(shuō)明這些概念性知識(shí)在人的大腦中是互相關(guān)聯(lián)地儲(chǔ)存在一起的，好像由一條無(wú)形的紐帶連接在一起。因此，圖式是人們對(duì)待知識(shí)的某種認(rèn)

3、知概念。圖式理論研究的是知識(shí)的組成形式，以及關(guān)于各種組成形式將怎樣用其特有方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更有利的理論。 人工智能學(xué)家 F.C.Bartlett 于 1832 年將圖式定義為：人們?cè)羞^(guò)的經(jīng)歷在大腦中所呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)組織形式。同時(shí)，他把圖式的概念運(yùn)用于記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論研究中，并進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。后來(lái)人工智能學(xué)家 D.E.Rumehart（1980）和 P.L.Carrel（1983）又把這種理論加以完善，并開(kāi)始把它們運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)

4、活動(dòng)中，以此來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及閱讀理解時(shí)的心理過(guò)程。在 1985 年之后，人工智能科學(xué)就開(kāi)始了心理學(xué)研究，J.Anderson（1985）等人開(kāi)始把圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的某一組成部分，并進(jìn)行了進(jìn)一中的信息會(huì)給讀者以視覺(jué)上的刺激，而讀者頭腦中已儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)體系則能給以神經(jīng)刺激，進(jìn)而視覺(jué)與神經(jīng)信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用。相對(duì)于人腦中較為抽象的知識(shí)，比較具體的知識(shí)則位于下層圖示。在學(xué)生閱讀已知文章的過(guò)程中，下層圖式被具體化，

5、頭腦中有關(guān)于已知文章的相關(guān)事物便被激活。當(dāng)學(xué)生把頭腦中有關(guān)的背景知識(shí)或抽象知識(shí)與文章所給信息聯(lián)系起來(lái)，并將其相互匹配時(shí)，學(xué)生自然就能理解文章的內(nèi)容了。整體來(lái)說(shuō)，文章中的文字信息激發(fā)了學(xué)生頭腦中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更加靈活。反之，當(dāng)頭腦中的信息內(nèi)容無(wú)法和所給文章信息交互匹配，即頭腦中已知信息或者已有經(jīng)驗(yàn)不能對(duì)所給材料信息進(jìn)行假設(shè)、證明、提取、記憶時(shí)，則文章信息不能被激活，會(huì)導(dǎo)致閱讀過(guò)程受阻或理解文章出現(xiàn)偏差。 圖式閱讀理

6、論中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力分別由語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三種圖式?jīng)Q定。只有這三種圖式實(shí)現(xiàn)了交互，才能對(duì)整篇文章理解得更透徹。 閱讀理解中的語(yǔ)言圖式是指有關(guān)于詞匯、句法和語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀材料中的信息實(shí)為各個(gè)抽象的文字符號(hào)，只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)已知語(yǔ)言圖式的解析，從“意義對(duì)接”到“意義建立” ，一旦中間信息無(wú)法對(duì)接，則會(huì)造成理解上的失誤。這就要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為閱