“圖式理論”在中學英語教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文

1、“圖式理論”在中學英語教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文摘 要：在中學英語教學中，有效提升課堂教學質量，幫助學生學習并持久掌握英語技能，除了要優(yōu)化教學目標、課堂教學設計、課后有效評價體系外，最關鍵的是教師對學生認知能力的認識以及規(guī)律的把握與運用。圖式理論在中學英語課堂教學中有著重要作用，使學生增加了詞匯量，提高了閱讀理解能力，鍛煉了聽力能力，有效提高了課堂教學的認知能力，優(yōu)化了課堂教學質量。 關鍵詞：圖式理論 英語教學 策略 一、圖式理論的起

2、源與發(fā)展 德國哲學家、心理學家康德于 1781 年提出了圖式理論，他認為：人一生所獲取的知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中的，而是有一定的規(guī)律及條理的。它由一定的主題把知識關聯(lián)起來，并組成了有規(guī)則的知識單元，而這種單元就被稱之為圖式。如當我們看到一幅植物圖片時，就能很快地想到與之相關聯(lián)的名稱、顏色、氣味、特性等，這就說明這些概念性知識在人的大腦中是互相關聯(lián)地儲存在一起的，好像由一條無形的紐帶連接在一起。因此，圖式是人們對待知識的某種認

3、知概念。圖式理論研究的是知識的組成形式，以及關于各種組成形式將怎樣用其特有方式對知識的應用更有利的理論。 人工智能學家 F.C.Bartlett 于 1832 年將圖式定義為：人們曾有過的經(jīng)歷在大腦中所呈現(xiàn)出的動態(tài)組織形式。同時，他把圖式的概念運用于記憶和知識結構的理論研究中，并進一步發(fā)展了圖式理論。后來人工智能學家 D.E.Rumehart（1980）和 P.L.Carrel（1983）又把這種理論加以完善，并開始把它們運用到外語教學

4、活動中，以此來解釋外語學習以及閱讀理解時的心理過程。在 1985 年之后，人工智能科學就開始了心理學研究，J.Anderson（1985）等人開始把圖式理論作為認知心理學的某一組成部分，并進行了進一中的信息會給讀者以視覺上的刺激，而讀者頭腦中已儲存的結構體系則能給以神經(jīng)刺激，進而視覺與神經(jīng)信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應用。相對于人腦中較為抽象的知識，比較具體的知識則位于下層圖示。在學生閱讀已知文章的過程中，下層圖式被具體化，

5、頭腦中有關于已知文章的相關事物便被激活。當學生把頭腦中有關的背景知識或抽象知識與文章所給信息聯(lián)系起來，并將其相互匹配時，學生自然就能理解文章的內容了。整體來說，文章中的文字信息激發(fā)了學生頭腦中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更加靈活。反之，當頭腦中的信息內容無法和所給文章信息交互匹配，即頭腦中已知信息或者已有經(jīng)驗不能對所給材料信息進行假設、證明、提取、記憶時，則文章信息不能被激活，會導致閱讀過程受阻或理解文章出現(xiàn)偏差。 圖式閱讀理

6、論中，學習者的閱讀能力分別由語言、內容和形式三種圖式?jīng)Q定。只有這三種圖式實現(xiàn)了交互，才能對整篇文章理解得更透徹。 閱讀理解中的語言圖式是指有關于詞匯、句法和語法方面的基礎知識。閱讀材料中的信息實為各個抽象的文字符號，只有掌握了足夠的基礎知識，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過程中通過對已知語言圖式的解析，從“意義對接”到“意義建立” ，一旦中間信息無法對接，則會造成理解上的失誤。這就要求教師在課堂教學中，通過詞匯教學環(huán)節(jié)為閱