中學數(shù)學教師數(shù)學認識信念對教學行為的影響研究.pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名：多，∥場劾日 期：沙lL f 印，同學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本

2、學位論文的電子和紙質文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學校可以向國家有關機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，密級：——保密期限為——年。學位論文作者簽名：日膨搖 礦l 指導教師簽名：飆矽l L } 暫，p日 其目： 廠臼摘要學認識信念對教學行為的影響力往往會隨著教師的教齡、學歷、職稱

3、等因素的變化而變化。( 3 ) 如果中學數(shù)學教師在數(shù)學認識信念系統(tǒng)的各個維度上大致持有調和( 傳統(tǒng)、現(xiàn)代) 取向，那么，其五種教學行為總體上可能會以適中( 保守、開放) 取向為主。( 4 ) 中學數(shù)學教師的性別、所教年級等因素，對其數(shù)學認識信念的合理性及教學行為的恰當性有不同程度的影響。4 ．中學數(shù)學教師數(shù)學認識信念的現(xiàn)狀從整體上看，中學數(shù)學教師的數(shù)學認識信念取向接近于調和取向，取向基本合理。就單個維度而論，除了數(shù)學知識的結構性維度外，

4、中學數(shù)學教師在其余四個維度上的取向均接近于調和取向，基本合理。在數(shù)學知識的結構性維度，中學數(shù)學教師的取向偏向現(xiàn)代取向，不盡合理。5 ．中學數(shù)學教師課堂教學行為的現(xiàn)狀從整體上看，中學數(shù)學教師的教學行為取向接近于適中取向，取向基本恰當。就單個維度而論，除了提問維度外，中學數(shù)學教師在其余四個維度上的取向更接近適中取向，取向比較妥當。在提問維度，教師的取向更接近開放取向，顯得過于頻繁。6 ．優(yōu)秀中學數(shù)學教師的數(shù)學認識信念及教學行為取向的特征(

5、1 ) 在數(shù)學認識信念取向上，優(yōu)秀的中學數(shù)學教師一般認為：第一，“數(shù)學知識既來源于實踐經(jīng)驗，又來源于邏輯演繹”；第二，“數(shù)學真理既要靠生產(chǎn)實踐，又要靠邏輯推理來檢驗”；第三，“數(shù)學知識的價值在于訓練人的思維，以及解決生產(chǎn)、科技中的問題”。( 2 ) 優(yōu)秀的中學數(shù)學教師的課堂教學行為具有以下特征：第一，課堂管理相對比較民主；第二，板書以呈現(xiàn)重點教學內容為主，容量適當；第三，例題講解以啟發(fā)引導式為主；第四，提問頻率相對較高。關鍵詞：數(shù)學認識