利用多媒體點化的難點

1、 利用多媒體點化的難點 利用多媒體點化的難點一、化抽象為形象，化概括為詳細。美國教育家德加。戴爾認為，當學習是由直接到間接，由詳細到抽象時，獲得學問和技能就比擬簡單。語文文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以直接供應聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象詳細的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。如

2、《鳥的`天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片樹葉上都有一個新的生命在抖動。 ”引導學生理解“抖動”一詞是個難點， “抖動”字面上可解釋為“抖動” ，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那翠綠、油亮的新葉在微風中輕輕地抖動……在學生感知的根底上，教師適當點撥，學生便領(lǐng)悟到了“抖動”一詞，然后進展說話訓練。這樣，從感知—理解—運用，從抽象—詳細—抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性熟

3、悉上升到理性熟悉。 二、化靜為動，化虛為實 想象、聯(lián)想是從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點？我設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中觀賞滿池荷花。他們姿勢各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我翩翩起舞……蜻蜓向我飛來，告知我飛行的歡樂；小魚向我游過來，告知

4、我昨夜做的好夢……學生在觀賞的過程中，隨著小的觀看想象……虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在觀賞的過程中完成的。又如學習《詹天佑》一文中，理解“人”字形鐵路是個難點，應用傳統(tǒng)教學方式，很難突破難點。教師可以應用多媒體設計動畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢，然后演示“人”字形線路，接著演示有兩個火車頭的火車在上坡下坡時一推一拉的行使過程，并在難理解的地方有箭頭閃耀。這樣直觀演示，動靜結(jié)合的效果，削減學生在理解中的難度，使學生成為學習的主動者