校本教研：教師成長(zhǎng)的搖籃

1、 校本教研：教師成長(zhǎng)的搖籃 校本教研：教師成長(zhǎng)的搖籃文章來源制度大全課件.qiquha.CoM 校本教研──教師成長(zhǎng)的搖籃──湖頭中心小學(xué)語(yǔ)文校本教研活動(dòng)簡(jiǎn)介 課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一雄偉工程都能得以順當(dāng)實(shí)施。而校本教研，則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必定之路、是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之路、是改良和加強(qiáng)教

2、研工作的有效之路。所以在全面實(shí)施新課程的一年多里，我校始終致力于培育一支科研型的教師隊(duì)伍，創(chuàng)立學(xué)習(xí)型的學(xué)校。下面對(duì)我校開展的語(yǔ)文校本教研活動(dòng)作一些介紹。 一、圍繞一個(gè)目標(biāo)。 要開展好校本教研，首先要對(duì)校本教研有一個(gè)清楚的熟悉。教育部根底教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)討論的重心下移到學(xué)校，它的根本特征表現(xiàn)為：“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?，也就是說，要以學(xué)校為基地，以學(xué)校教師為討論主體，以促進(jìn)師生共同進(jìn)展為討論目的，

3、強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性討論，既注意切實(shí)解決實(shí)際問題，又注意閱歷的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和教師的專業(yè)進(jìn)展。教師個(gè)人的自我反思、教師群體的同伴互助、討論人員的專業(yè)引工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)溝通，集思廣益， “以思維碰撞思維，以才智點(diǎn)燃才智” ，充分發(fā)揮教研組“群研才智” ，做到了資源共享。 2、改革學(xué)科指導(dǎo)方式，實(shí)行隨堂聽課制。 學(xué)校成立學(xué)科指導(dǎo)組，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。實(shí)行教師候課制和隨堂聽課制，我們的做法是，學(xué)科

4、指導(dǎo)組通常在早晨通知相關(guān)教師，隨后即進(jìn)入課堂聽課，促使每位語(yǔ)文教師都能仔細(xì)地對(duì)待每一節(jié)課，向每一個(gè) 40 分鐘要質(zhì)量，課后馬上進(jìn)展評(píng)課溝通，學(xué)科指導(dǎo)組成員定期匯報(bào)。這樣客觀上敦促每一位教師積極參加校本教研，提高教師校本教研的自主性，全校逐步形成了“深入課堂，討論教學(xué)”的良好氣氛。 3、改革教研活動(dòng)模式，實(shí)行教研多樣化。 反思以往的教研活動(dòng)，往往存在形式主義、內(nèi)容窄化、閱歷主義、研教分別等不良傾向，成為了校本教研進(jìn)展的“攔路虎” 。所以，