思維導向下的高中歷史學科關鍵能力培養(yǎng)策略

1、本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 1 —思維導向下的高中歷史學科關鍵能力培養(yǎng) 思維導向下的高中歷史學科關鍵能力培養(yǎng)策略 策略劉利 引導教學是高考的三大核心功能之一。高考歷史試題在本質(zhì)上是對學生歷史思維水平的測驗，對高中歷史教學有重要的導向作用。因而提高學生歷史思維水平是高中歷史教學追求的目標，是我們應關注和研究的重要問題。 一、關于歷史思維 歷史思維是人們運用歷史的方法熟悉歷史的一種思維活動。歷

2、史思維的發(fā)生是基于社會實踐，又是一個不斷吸收和積累的過程。[1]在高中歷史教學中，遵循歷史思維活動規(guī)律，是有效培養(yǎng)和提升學生歷史思維的科學路徑。 《劉芃考試文集》指出：教材的歷史表達與歷史概念、歷史結(jié)論一類的內(nèi)容構成了教材內(nèi)部思維關系。在教學中，理應使學生采納教材內(nèi)部思維關系，并調(diào)動自身思維將其融會貫串，形成自己的歷史思維（教材外部思維關系） 。教材外部思維關系是歷史教學的最終目的，也是考試測量最提防的地方。[2] 本文格式為 本文格式

3、為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 3 —人們的社會歷史熟悉與實踐。 二、歷史學科關鍵才能與歷史思維 關鍵才能是指即將進入高等學校的學習者在面對學科相關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地熟悉問題、分析問題、解決問題所務必具備的才能。[3]《中國高考評價體系》將學科關鍵才能群分為學識獲取才能群、實踐操作才能群和思維認知才能群。高考將這三個關鍵才能群的進展水平作為主要測驗內(nèi)容，以區(qū)分學生綜合才能水平的上下，引導根基

4、教導對學生綜合才能的培養(yǎng)。[4] 歷史學科關鍵才能是指在唯物史觀指導下，面對歷史學科相關的生活實踐或歷史情境問題時，運用歷史思維方法，正確熟悉、分析、解決問題所必備的才能。它是歷史思維的主要表征，其進展水平受到確定的歷史思維影響。同時，歷史學科關鍵才能在確定程度上塑造著歷史思維。歷史學科關鍵才能與歷史思維這種雙向互動的特殊關系，正是我們在教學中，提升學生歷史思維水平的重要科學依據(jù)。 在解決歷史問題的過程中，歷史學科關鍵才能群與歷史思維布