高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、類型及其方法 高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1、高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、類型及其方法上杭一中 傅國(guó)興,一、歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論發(fā)展二、高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)三、高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試的 類型和方法四、歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向,一、歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論發(fā)展及其評(píng)價(jià)原則,1.多元智能理論 該理論認(rèn)為，“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認(rèn)為有價(jià)值的?！本推浠窘Y(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智能是多元的 ，每個(gè)人身上至

2、少存在七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能，后來(lái)加德納又提出第八種智能即認(rèn)識(shí)自然的智能。,多元智能理論下的歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)——《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》作業(yè)設(shè)計(jì)（昆明十中周永珍老師）(1)編排歷史劇《皖南事變》、《西安事變》(語(yǔ)言智能為主，兼顧身體— 運(yùn)動(dòng)智能)(2)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)三階段中日實(shí)力對(duì)比研究及國(guó)、共、日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)策分析(數(shù)理邏輯智能和自然觀察的智能)(3)感動(dòng)我心的抗日英雄

3、(人際關(guān)系智能和語(yǔ)言智能)(4)敵后抗日根據(jù)地研究(空間智能和數(shù)理邏輯智能為主)(5)抗戰(zhàn)音樂研究(音樂智能)(6)“靖國(guó)神社”揭秘(空間智能和數(shù)理邏輯智能為主)(7)日本右翼勢(shì)力研究(存在智能)(8)中日外交的歷史和現(xiàn)狀(語(yǔ)言智能和人際交往智能為主),如何在多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)歷史開放型作業(yè)，周老師還有以下思考:（1）教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位。多元智能教學(xué)下的教師不是十項(xiàng)全能，其職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為學(xué)生智能

4、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造條件。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)切忌脫離課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際而急于求成。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，熟悉自己學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，從激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維人手，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，最大限度地利用學(xué)生的多元化智能推進(jìn)歷史學(xué)科的教學(xué)。（3）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功意識(shí)的激勵(lì)和持續(xù)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。,,多元智能理論對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示：不能僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能的評(píng)價(jià)，應(yīng)通過(guò)多渠道、多方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)合適其智能特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自

5、己的知識(shí)和能力。,2．建構(gòu)主義教育思想,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)，重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。但是通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富而全面。,,建構(gòu)主義的學(xué)生觀歸納 :（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。

6、 （2）教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解 （3）教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。,高三歷史復(fù)習(xí)的問題探究設(shè)計(jì) 《近代中國(guó)》,（1）近代中國(guó)的社會(huì)巨變是從嘉道時(shí)期的晚清開始的，試從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面歸納這一變化的基本趨勢(shì)和結(jié)果。（2）近代以來(lái)，列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了哪些侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？迫使中國(guó)簽訂了哪些重要的不平等條約？又分別對(duì)

7、中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的危害？（屈辱）（3）近代中國(guó)人民的兩大使命之一是爭(zhēng)取民族獨(dú)立。在這場(chǎng)的長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)中，開明地主、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)各階層、無(wú)產(chǎn)階級(jí)提出了哪些救亡圖存的主張，分別進(jìn)行了怎樣的政治實(shí)踐？斗爭(zhēng)結(jié)果有何不同？又有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)？（抗?fàn)幒吞剿鳎?）近代中國(guó)人民的另一個(gè)使命是走向現(xiàn)代化。其中民族資本主義經(jīng)歷了怎樣的曲折發(fā)展歷程？對(duì)中國(guó)社會(huì)政治和思想文化的進(jìn)步產(chǎn)生了怎樣的歷史影響？（5）近代中國(guó)學(xué)西方經(jīng)

8、歷了哪些歷史階段？各階段學(xué)西方的內(nèi)容有何變化？結(jié)果如何？（6）結(jié)合近代中國(guó)各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)的變化歷程，說(shuō)明近代中國(guó)思想解放潮流是不斷進(jìn)步和最終找到了救國(guó)真理的。,,建構(gòu)主義理論對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示教學(xué)絕不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。,3.歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則,（1）整體性原則第一，要從學(xué)

9、生整體發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià) 第二，不僅要考查學(xué)生在課堂上運(yùn)用歷史知識(shí)和能力，解決學(xué)科內(nèi)的問題，還應(yīng)該檢測(cè)出學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力 第三，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià) 第四，在教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)不可分割的整體,,（2）多元化原則第一，評(píng)定主體的多元。 第二，評(píng)價(jià)方式的多元。 第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元。,,（3）發(fā)展性原則突出歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展性功能體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。 重視

10、評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，體現(xiàn)以人為本的教育理念,,（4）反思性原則指評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)原理，對(duì)照課程改革目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)正在實(shí)施的課程是否達(dá)到既定目標(biāo)和質(zhì)量做出判斷。,以上四個(gè)原則的特點(diǎn)是：改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展方面的功能。改變只注重可以量化的內(nèi)容的評(píng)價(jià)和忽視以至放棄對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的“質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變過(guò)去

11、只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受或認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)的做法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生多元智力和能力的發(fā)展，包括學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。改變過(guò)去過(guò)多地倚重定量評(píng)價(jià)方法，甚至以書面筆試為唯一方式的做法，采用包括定性評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的多樣化的評(píng)價(jià)形式。改變過(guò)去將被評(píng)價(jià)者放在消極的被動(dòng)地位的做法，提倡尊重被評(píng)價(jià)者的人格，發(fā)揮被評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)性，形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者各方面共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。改變過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，只注意終結(jié)性評(píng)價(jià)而

12、忽視形成性評(píng)價(jià)的做法，做到過(guò)程與結(jié)果并重，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)共存，重在評(píng)價(jià)的過(guò)程，重在形成性評(píng)價(jià)的做法。淡化評(píng)價(jià)的功利色彩，恰如其分地解釋和利用評(píng)價(jià)的結(jié)果。,二、高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的性質(zhì)與目標(biāo),1.課程性及其目標(biāo)（1）知識(shí)與能力目標(biāo)歷史知識(shí)分類：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展基本線索。歷史能力分類：計(jì)算能力、閱讀理解和表達(dá)能力、獲取和解讀歷史信息能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考并得出結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)

13、能力。,例：高中歷史課標(biāo)“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。,,例：依據(jù)上述“課標(biāo)”內(nèi)容的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題：中國(guó)民族工業(yè)產(chǎn)生后，多集中于沿海地區(qū)，主要

14、原因是A.品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，工場(chǎng)手工業(yè)得到發(fā)展　B.西方列強(qiáng)入侵，自然經(jīng)濟(jì)解體較早C.沿海地區(qū)官僚地主首先接觸西方，創(chuàng)辦近代企業(yè)　　D.最早與西方進(jìn)行貿(mào)易，思想比較開放,（2）過(guò)程與方法目標(biāo)例：“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”請(qǐng)你采用適合自己的方式或小組合作，搜集和整理民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展經(jīng)歷的相關(guān)歷史資料，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。具體要求：記錄搜集、整理資料的過(guò)程和合作交流的過(guò)程；撰寫研究報(bào)告。,

15、（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)例1：“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”“在夾縫中求生存、在斗爭(zhēng)中求發(fā)展”是近代中國(guó)民族資本主義生存狀況的真實(shí)寫照，你怎么看待民族資產(chǎn)階級(jí)為了救亡圖存所作出的努力？從中你得到了哪些歷史啟示？聯(lián)系當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境，發(fā)表你對(duì)中國(guó)堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的看法。例題2 古語(yǔ)有話：“成由勤儉、敗由奢”，隋朝兩任皇帝＿＿、＿＿的統(tǒng)治是這個(gè)道理最有說(shuō)服力的例子。例題3

16、 憑著“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感”，在以下哪一領(lǐng)域愛迪生取得了影響深遠(yuǎn)的成就A.石油的開發(fā)和利用 B.交通運(yùn)輸 C.電的使用 D.電訊事業(yè),2.發(fā)展性及其目標(biāo) 發(fā)展性評(píng)價(jià)是高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的基本方向和目標(biāo)，這是基于高中歷史課程的改革是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展而確立的。高中歷史學(xué)業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)突出了歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展性功能，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展

17、”的教育理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程。（1）發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)北京教科院的張靜老師設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)體系表：,（2）發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施歷史學(xué)科發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型：評(píng)價(jià)的形式，可分為客觀題測(cè)驗(yàn)和復(fù)雜表現(xiàn)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的用途，可以分為安置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，可以分為常模參

18、照與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量；評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)方法，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。教學(xué)中要根據(jù)不同的需要，采用不同的評(píng)價(jià)類型。再看作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具、評(píng)價(jià)方法，也多種多樣。從評(píng)價(jià)主體的參與上，有教師評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，小組評(píng)等多種；從活動(dòng)的方式上，又有觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。,3.評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性及其目標(biāo),（1）為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性，需明確評(píng)價(jià)的有效性目標(biāo)(2)為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性，

19、需要遵循的原則與策略：（3）為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性，以下做法值得借鑒：,,a.用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，并提出成長(zhǎng)期望，保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)其自信心。b.記錄反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高。c.在特定的任務(wù)和真實(shí)的情境中觀察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)的行為給予鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。d.突出評(píng)價(jià)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)各方的溝

20、通與交流。e.淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，考試改革突出診斷性、發(fā)展性功能。,三、高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試的類型和方法,（1）反饋學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷性測(cè)試診斷性測(cè)試的目的診斷性測(cè)試的手段 診斷性測(cè)試的意義,例：《開辟新航路》的課堂練習(xí),1．下列哪些因素與新航路開辟的發(fā)生有關(guān)？ ( )①商人和新興資產(chǎn)階級(jí)需要黃金來(lái)擴(kuò)充資本②西歐生產(chǎn)力的發(fā)展③天文地理知識(shí)的進(jìn)步④科學(xué)技術(shù)的發(fā)展A．①②③④ B．②③④ C．③④ D．①

21、③④2.人類曾經(jīng)生活在彼此隔絕的地區(qū)，15、16世紀(jì)以后世界逐步連成一體，在此過(guò)程中起決定作用的因素是（ ）A．交通技術(shù)的進(jìn)步 B．資本主義的出現(xiàn)C．地理知識(shí)的積累 D．航海探險(xiǎn)家的貢獻(xiàn)3．1520年，一位薩克森商人在里斯本買到了許多玉米，回去賺了大錢。他說(shuō)，我要感謝上帝……，另一位商人說(shuō)，你還要感謝( )A．西歐一些特色農(nóng)業(yè)區(qū)的資本家種出了玉米 B．葡萄牙商人從摩洛哥運(yùn)回了玉米C．阿拉伯人從

22、非洲運(yùn)來(lái)了玉米 D．葡萄牙人從美洲運(yùn)來(lái)了玉米,例：《開辟新航路》的課后練習(xí)1．據(jù)《明史》，明朝奉行“厚往薄來(lái)”政策，對(duì)竭誠(chéng)朝貢者“皆倍償其價(jià)”；（鄭和下西洋）“欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)……所取無(wú)名寶物不可勝計(jì)，而中國(guó)耗費(fèi)亦不貲（貲：計(jì)算）?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)比較鄭和下西洋與達(dá)·加瑪、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航的目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。2．

23、穿越時(shí)空隧道，假如可以讓你選擇，你愿意自己是中國(guó)的鄭和，還是西方遠(yuǎn)航者呢？為什么？對(duì)于你的選擇，你有何打算？預(yù)期會(huì)給人類世界帶來(lái)什么影響或作用？3．新航路的開辟被看作是世界一體化的開端，你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？,,（2）以學(xué)科模塊為內(nèi)容的終結(jié)性測(cè)試終結(jié)性測(cè)試的內(nèi)容對(duì)象 終結(jié)性測(cè)試的基本原則 終結(jié)性測(cè)試的學(xué)科意義,例：一次期末考試改革的嘗試----改革期末考試的形式（廈門市 杏南中學(xué) 林婷老師）上學(xué)期期末考試，在形式上做了改革

24、，內(nèi)容具體做法是：進(jìn)行以小組為單位的歷史知識(shí)競(jìng)賽。我在考試前兩周宣布了考試規(guī)則和考試內(nèi)容：a.每個(gè)小組派四位代表參加競(jìng)賽，所得成績(jī)?yōu)槿M同學(xué)成績(jī)。b.四位參賽選手中，兩位由小組推薦和個(gè)人報(bào)名的方式產(chǎn)生，另兩位由教師當(dāng)場(chǎng)抽簽決定，以促使每位同學(xué)都自覺復(fù)習(xí)。c考試分為必答題和搶答題兩大類，其中又分為個(gè)人必答和小組必答、選手搶答和觀眾搶答，規(guī)定賦分和扣分的規(guī)則。d考試內(nèi)容以本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)畫出重點(diǎn)和范圍，必答題在此范圍，搶答題

25、在范圍外。f規(guī)定了考試過(guò)程中紀(jì)律和其它程序性的規(guī)則。本次考試，同學(xué)們踴躍報(bào)名，自覺復(fù)習(xí)；考試過(guò)程緊張、有序、活潑，大家都取得了良好成績(jī)，還增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。新學(xué)期開始，我再次用競(jìng)賽題提問，絕大多數(shù)同學(xué)能夠迅速準(zhǔn)確回答，可見通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)。,,（3）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測(cè)試高中會(huì)考的目的意義 高中會(huì)考的命題原則 (導(dǎo)向性原則 、基礎(chǔ)性原則 、科學(xué)性原則 、時(shí)代性原則 )高中歷史會(huì)考的形式特點(diǎn),例：福建省

26、高中會(huì)考?xì)v史試題1．電視連續(xù)劇《喬家大院》 展現(xiàn)了一代晉商喬致庸的傳奇一生。晉商等商幫活躍的時(shí)期是A．秦漢       B．隋唐        C．宋元        D．明清2.唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的鼎盛時(shí)期?！帮w流直下三千尺，疑

27、是銀河落九天”體現(xiàn)了李白詩(shī)歌的風(fēng)格是A．浪漫主義      B．現(xiàn)實(shí)主義      C．古典主義      D．現(xiàn)代主義,3.民主與法制是人類幾千年文明積淀的精華，是優(yōu)秀的政治文化遺產(chǎn)。閱讀材料回答問題。材料一  羅馬元老院成立立法委員會(huì)，于公元前449 年頒布了《十二銅表法

28、》，內(nèi)容涉及法律訴訟的程序、債務(wù)、家庭關(guān)系、財(cái)產(chǎn)繼承、宗教以及犯罪和刑罰諸方面。材料二  未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王無(wú)權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；未經(jīng)議會(huì)同意．國(guó)王不能征稅；未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王不能在和平時(shí)期招募或維持常備軍……     ——摘自《權(quán)利法案》材料三  中華人民共和國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主國(guó)家。中華人民共和國(guó)的一切權(quán)利屬于人民………… 各少數(shù)民族

29、聚居的地方實(shí)行民族區(qū)城自治。各民族自治地方都是中華人民共和國(guó)不可分離的部分。       ——摘自1954 年《中華人民共和國(guó)憲法》（1）指出《十二銅表法》在古羅馬的歷史地位。（2）材料二的內(nèi)容體現(xiàn)了何種政治體制？（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫出兩個(gè)民族區(qū)域自治區(qū)的名稱。（4）概括上述三部法律文獻(xiàn)的主要共性。,,（4）高校選拔性測(cè)試高考?xì)v史命題的趨勢(shì)高考?xì)v史命題的特征

30、 基礎(chǔ)性 綜合性 思想性 注重能力立意 倡導(dǎo)開放性,,設(shè)問：（1）上述各組的結(jié)論，哪些是從材料可以直接推導(dǎo)出來(lái)的？ （2）上述各組的結(jié)論，哪些是不能從材料直接推導(dǎo)出來(lái)的？你認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充怎樣的材料或者修改成怎樣的結(jié)論，才能使結(jié)論與材料相符？（若修改結(jié)論，不得照抄材料）（3）本堂課的主題是“中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變”。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯(lián)系，說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)主流思想在東

31、漢、宋代、晚清三個(gè)時(shí)期的變化。,,該題的特點(diǎn)1.考查歷史學(xué)科研究的基本方法和基本能力，學(xué)科性特征顯著。2.以研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的方式建構(gòu)試題的題干，符合考生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性體驗(yàn)，而其設(shè)問則具有這一學(xué)習(xí)結(jié)果的后續(xù)要求特征。3.信息的取材來(lái)自于考生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅拓寬了試題命制的取材視野，也激活了命題形式和考核手段的新思路。4.幾乎涵蓋了各類考查目標(biāo)，較全面體現(xiàn)考綱要求。,四、歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向,1.質(zhì)性評(píng)定與量化評(píng)定