“教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題開題報(bào)告

1、教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研宄”課題 開題報(bào)告前 言報(bào)告之前，我想首先介紹一 K本課題俎的人員構(gòu)成，課題組共11名成員，其屮10名都是我區(qū)6所學(xué) 校的英語(yǔ)教師，冇南京簾學(xué)科帶頭人、南京簾優(yōu)秀宵年教師、江寧區(qū)學(xué)科帶頭人組成。我們長(zhǎng)期深入一線 課堂，參與課改的實(shí)踐研究，進(jìn)行英語(yǔ)短劇的排練，逐漸形成丫較為一致的觀點(diǎn)：1.把教育戲劇的教學(xué)方 法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂屮對(duì)于推廣素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、想象力、 創(chuàng)

2、造力和合作技能具冇a要的意義。2.教育戲劇己經(jīng)在許多國(guó)家和地區(qū)取得成效，把這些教育理念和教學(xué) 方式進(jìn)行屮國(guó)的木土化應(yīng)用，進(jìn)而把教育戲劇整合到小學(xué)英語(yǔ)課堂屮符合我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，具冇很人 的可行性。本蒞這樣的觀念，我們嘗試提fh了 “教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮的應(yīng)用研究”課題，試圖將教研丁.作 與課題研究同構(gòu)共生，緊密結(jié)合，并進(jìn)行Y初步的架構(gòu)和論證，參加了簾級(jí)課題評(píng)審，9月初報(bào)省教研室， 承蒙省教研室專家、領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，12月該課題非常榮

3、幸地被確認(rèn)為江蘇省教學(xué)研究第十期立項(xiàng)課題。今天 省#領(lǐng)導(dǎo)、專家專程來論證此課題，我作為課題主持人心存感激，也深受鼓舞。真誠(chéng)地希槊專家為我們的 課題把把脈。下面開始我的報(bào)告。一、課題研宄的背景我國(guó)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)是重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基木技能的訓(xùn)練。由于長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響， 考的內(nèi)容就是教的內(nèi)容，教的內(nèi)容就用背的方式，因此傳授知識(shí)一直是學(xué)校教育的主耍任務(wù)，教師強(qiáng)調(diào)的 主耍是學(xué)生的接受和莩握。我國(guó)當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，注a

4、的是學(xué)生的全面發(fā)展。而且， 英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)握、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)都需耍大景的實(shí)踐。因而 在英語(yǔ)教學(xué)屮，單純通過對(duì)幾木教材的簡(jiǎn)單教授是難以提髙學(xué)生綜合語(yǔ)宮運(yùn)用能力和英語(yǔ)水平的。當(dāng)前的 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮往往存在這樣一種現(xiàn)象：很多教師受傳統(tǒng)智力觀的影響，還是認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞語(yǔ)言智 能為核心，課堂教學(xué)單調(diào)、乏味，活動(dòng)設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性和個(gè)性化。英語(yǔ)教學(xué)大多還是以教師為中心，大 多數(shù)學(xué)生很少參與活動(dòng)，難以給予學(xué)生充

5、足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，很少冇愉悅 和成功的體驗(yàn)，因此對(duì)T英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教育的:基礎(chǔ)部分，侖既具有英語(yǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)，也具有自身的特性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 作為啟蒙、入門階段的教學(xué)，對(duì)日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有直接的關(guān)系。如果不能打下良好基礎(chǔ)，特別是如果 學(xué)生在此階段產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢(shì)必嚴(yán)重影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色， 它理應(yīng)順應(yīng)世界教育改革的潮流。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革

6、要求每-?位教師樹立新的教育觀、人才觀和 知識(shí)觀。因此，如何在教學(xué)過程中落實(shí)和貫徹“而向全體學(xué)生，為學(xué)生的全而發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”；如何*服現(xiàn)實(shí)的不利因素，跟上新課程改革的步伐，有效地針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的潛能；如何讓 英語(yǔ)課堂更有活力，讓孩子更加喜歡學(xué)＞J，就成為了擺在廣大教育者而前急需解決的問題。都需要?jiǎng)?chuàng)新的模式和機(jī)制。教育戲劇作為-?種藝術(shù)形式、教育理念和教學(xué)方式，進(jìn)行中國(guó)的本土化應(yīng)用， 既足一個(gè)教育理念的創(chuàng)新，也足教學(xué)

7、模式的創(chuàng)新，一定可以產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。但目前在人陸地區(qū)，教育戲劇的普及業(yè)還I?分冇限，還尚未得到應(yīng)冇的重視，未能發(fā)揮應(yīng)冇的作用。 造成這種狀況的掠因當(dāng)然足多方面的，其中對(duì)教育戲劇缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和丫解、不熟悉其基木功能則足主 耍因索。隨若索質(zhì)教育的倡導(dǎo)，越來越多的學(xué)校和教師意識(shí)到需耍尋求創(chuàng)新的教學(xué)7/式來培養(yǎng)學(xué)生的人文 索養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。筆者結(jié)合目前的教冇現(xiàn)狀，決定將教育戲劇應(yīng)川子小學(xué)英i5?課堂中，開展一 系列的相關(guān)研宂。（二）

8、課題研宄的價(jià)值1. 木課題的研究不僅能冇效增強(qiáng)學(xué)生的英i5學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力；而能極大地促進(jìn) 學(xué)生的人格成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2. 木課題的研宂為當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，足對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)力*式與策略的深化與 補(bǔ)充。此課題研宂能極人地提升我區(qū)英i5?教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和學(xué)化英語(yǔ) 水平的全面提高。3. 本課題足基干笫二外語(yǔ)的環(huán)境進(jìn)行的研宂，與歐美

9、等國(guó)家關(guān)于“教ff戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研宂” 相比，不僅是一種深化、補(bǔ)充，更是一種創(chuàng)新與飛躍。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研宂綜述教戲劇起源子I?八世紀(jì)的法國(guó)，但形成明確的理念、并在實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，從世界范圍來看，則 足近幾十年的事。對(duì)于戲劇教育理論的系統(tǒng)化和戲劇教育方法的多樣探索，人約始子20世紀(jì)二三十年代。 經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，教育戲劇現(xiàn)C發(fā)展成為一個(gè)較為成熟的教育門類。英國(guó)、美國(guó)、澳人利亞、加拿 大、以色列等國(guó)家都從教育戲劇中受忠，并成功

10、地改善丫中小學(xué)的教育狀況。國(guó)外教育戲劇的人致發(fā)展情 況如下：法國(guó)教育家盧梭的兩個(gè)教育理念一在實(shí)踐中學(xué)習(xí)II和一在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)II敁先將戲劇游戲運(yùn)用T 教育理念。后來美國(guó)教想家杜威的一漸進(jìn)式教學(xué)II和赫茲?麥恩斯的創(chuàng)造力教學(xué)等理論，使教育戲劇 在實(shí)踐中漸漸形成了獨(dú)立的概念和體系。英國(guó)教師哈里特?瓊森足較早的教育戲劇研宂者，她丁? 20世紀(jì)20年代開始實(shí)踐戲劇化教學(xué)，并取得 丫顯薺的成效，在歐洲產(chǎn)生丫較人的影響。美國(guó)戲劇教育家溫尼弗瑞徳

11、?瓦爾徳于1930年根據(jù)白己的實(shí)踐 編寫出版丫《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，提出丫一創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法II，成力可以直接在校園和教室中應(yīng) 川的初等教教學(xué)力*法。英國(guó)教ff家卡徳威爾?庫(kù)克酋先將戲劇7/法具體運(yùn)川丁藝術(shù)課程教學(xué)，將戲劇教 學(xué)法發(fā)展成了一項(xiàng)具體的教W運(yùn)動(dòng)。這樣，戲劇性的教學(xué)7/法開始在歐美國(guó)家發(fā)展起來。二戰(zhàn)以后，隨於教育的捽及與發(fā)展，許多奮戲劇專長(zhǎng)的教育家在校園推廣戲劇教學(xué)方法，創(chuàng)作性教育 戲劇在歐美迅速發(fā)展起來。二十世紀(jì)50年代

12、以后，1954年，英凼戲劇教育家彼徳?史萊徳的出版了《兒 衆(zhòng)戲劇》，并大受歡迎。他發(fā)展了兒衆(zhòng)戲劇教育傳統(tǒng)。到60、70年代，一教育戲劇II發(fā)展成熟。這是一種 以虛構(gòu)的角色扮演、即興創(chuàng)作為中心的戲劇游戲活動(dòng)，稱為一過程戲劇II，其熏點(diǎn)在于學(xué)生的參與，耍使 學(xué)生從中感受到知識(shí)的意蘊(yùn)，從而創(chuàng)造新的意義。80年代末，西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐步建立了完整的研宂、實(shí)踐 教育戲劇的體制，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系。在美國(guó)，現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的髙校設(shè)奮戲劇系或開設(shè)

13、有 戲劇藝術(shù)欣賞與實(shí)踐方而的課程。美國(guó)的中小學(xué)也基木都開設(shè)有戲劇方而的課程或開展有戲劇演出等活動(dòng)。教育戲劇在很多發(fā)達(dá)家都得到了認(rèn)可及應(yīng)用，逐步被納入正規(guī)教育。受英美等國(guó)家的啟發(fā)，世界上 的其他家也紛紛采取措施鼓勵(lì)將戲劇融入教育體系中。加拿大在1983年的吋候已經(jīng)有30所學(xué)校開設(shè)了戲劇教師培訓(xùn)課程專業(yè)。當(dāng)前，戲劇教育思潮在全世界方興未艾，許多國(guó)家和地區(qū)都成立有自己的戲劇教 育組織，如國(guó)際戲劇/劇場(chǎng)與教育聯(lián)盟（TDEA），美國(guó)的戲劇與教育聯(lián)