大數(shù)據(jù)背景下學生學習方式變革的研究

1、劉斌文一、概念的界定：1、大數(shù)據(jù)，這一概念，目前尚無確切定義。一般認為與“海量數(shù)據(jù)”、 “大規(guī)模數(shù)據(jù)”一脈相承。數(shù)據(jù)在體量大、復雜性、 產(chǎn)生速度三個方面均大大超出了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)形態(tài)， 超出了現(xiàn)有技術(shù)手段的處理能力，并帶來了巨大的創(chuàng)新機遇。我們認為，這是信息技術(shù)發(fā)展進入了一個新平臺、新壞境， 帶來了新工具、新技術(shù)、新創(chuàng)造、 新時代。 我們教育工作者面臨的重要任務(wù)， 就是要研究如何利用這個這個極大的信息資訊轉(zhuǎn)變教學理念、變革學生的學習方式，提

2、高學習效率，為學生的持續(xù)發(fā)展奠基。2、學習方式，又譯為學習風格，是教育基礎(chǔ)理論研究中的一個重要概念。釋意不僅一致： 有的學者認為學習方式就是學習方法， 是解決問題的基本措施。 也有的學者認為學習方式就是學習策略，是學習者自覺地對學習活動及其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價、調(diào)控， 來達到理想學習效果的計劃或謀略。 還有的學者認為學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務(wù)過程中，基本行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，

3、而是指學習的大趨向， 學習方式是組合概念， 是指學習者在學習活動中的參與方式， 是行為參與、情感參與、認知參與及社會化參與的有機結(jié)合。譚頂良認為 “學習風格是學習者持續(xù)一貫的具有個性特征的學習方式， 是學習策略和學習傾向的總和。 ” 他認為學習方式是學習策略和學習傾向的總和。 學習策略是指學習者為完成學習任務(wù)、 實現(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟、方法。學習傾向是指學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。 我們覺得

4、， 學習方式應(yīng)該是學生在完成學習任務(wù)過程中的學習策略和學習傾向的總和比較妥帖，可以幫助我們較全面地認識學習方式的基本內(nèi)涵。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)壯1、在國際大數(shù)據(jù)(Big Data)這個概念早在 2008 年就已提出。2008 年，Google 成立 10 周年之際，《自然》 雜志一期?？?， 專門闡述了未來大數(shù)據(jù)處理相關(guān)一系列技術(shù)問題和挑戰(zhàn)的論題， 其5、提高自己和同仁大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境下教育教學理論水平和實踐能力，開創(chuàng)我校教育教學現(xiàn)代化新局面；

5、五、研究內(nèi)容1、大數(shù)據(jù)背景下學生學習方式的研究；2、大數(shù)據(jù)背景促成學生學習方式轉(zhuǎn)變平價策略的研究；3、大數(shù)據(jù)背景下，促成學生學習方式轉(zhuǎn)變課堂教學策略的研究；4、有利于學生學習方式轉(zhuǎn)變的大數(shù)據(jù)環(huán)境建設(shè)的研究六、研究假設(shè)這項研究工作以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、 建構(gòu)主義學習理論、 人本主義學習理論、 網(wǎng)絡(luò)信息學習理論、學習風格論為指導，建立在大數(shù)據(jù)背景下（大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境）學生自主、探究、實踐、研究、合作、創(chuàng)新的學習模式，提高學生自主學習效率。1、基

6、于大數(shù)據(jù)環(huán)境，學習理論指導下的教學模式：（1）教學內(nèi)容，教學目標的確定；（2）學生學習活動的設(shè)計；（3）教師教學活動的設(shè)計；（4）教學實施過程的設(shè)計；（5）學生學習過程及終端評價的設(shè)計；（6）網(wǎng)絡(luò)資訊環(huán)境應(yīng)用設(shè)計；2、大數(shù)據(jù)資訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學習理論指導下的學習策略、學習方式：（1）實現(xiàn)由被動學習方式向主動學習方式轉(zhuǎn)變；（2）實現(xiàn)由封閉式學習方式向開放式學習方式轉(zhuǎn)變；（3）實現(xiàn)由接受學習方式向創(chuàng)新式學習轉(zhuǎn)變；（4）實現(xiàn)由共性式學習向個性學習

7、方式轉(zhuǎn)變；（5）實現(xiàn)由單一是學習方式向多元學習方式轉(zhuǎn)變；（6）由傳統(tǒng)單一媒體學習方式向現(xiàn)代多媒體學習方式式轉(zhuǎn)變；3、變量：（1）自變量：學習方式、學習策略、學習環(huán)境、學習資訊等；（2）因變量：學生的各種能力、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。3、干擾變量：教師的管理、各種競賽、家庭社會的影響等。4、嚴控干擾變量，確保實驗的準確性、可靠性、真實性、科學性。七、研究理論依據(jù)：本研究將在認知學習理論、 自主學習理論、 建構(gòu)學習理論及現(xiàn)代信息技術(shù)學