運用同伴評估提高高中生英語自主寫作能力的實證研究.pdf

1、在高中英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生必須掌握的一項重要的基本技能，但是由于師生在教學(xué)中面臨的耗時、低效等困難，一直未得到足夠的重視。對學(xué)生英語寫作能力的考核教師通常是以一次標準化的考試成績來判斷。但由于學(xué)生對同一事物理解的不同、寫作技巧各有不同，知識水平高低不一等諸多問題，作文就會各有千秋，對于教師，不同評價者也會因為各種因素導(dǎo)致評價結(jié)果各不相同，這樣難體現(xiàn)公平性又很難調(diào)動學(xué)生的積極性，會挫傷寫作的積極性主動性，不利于自主能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、r>　　近些年，針對于傳統(tǒng)一次性終結(jié)評估給寫作帶來的問題，許多學(xué)者開始關(guān)注采用形成性評價來評估學(xué)生的寫作情況。同伴評估作為形成性評估的一種新的評估方式，大多局限于對同伴評估可行性研究，用同伴評估的方式來提高自主寫作能力的實證研究少之又少。本研究以實證方式回答如下問題:1）同伴評估是否有益于高中生英語能力的提高？2）同伴評估能否幫助學(xué)生提高自主寫作能力和英語能力？
　　本研究采用試卷，問卷調(diào)查，訪談的方式進行研究。在一個高中，選取二

3、年級的兩個班，試驗時間為期17周。在實驗班采用同伴評估的來評價學(xué)生的英語寫作水平，控制班仍用傳統(tǒng)的評估方式。通過實驗前后對兩個班級英語寫作能力進行測試，前后問卷，以及實驗過程中抽取部分學(xué)生進行訪談可以看出，采用同伴評估的實驗班的英語寫作成績有了顯著提高;同伴評估對試驗班學(xué)生在寫作態(tài)度，動機，策略和行為產(chǎn)生了相較于用傳統(tǒng)評估方式的控制班產(chǎn)生更為積極的影響，提高了自主學(xué)習(xí)的意識，同學(xué)在評估他人作品時能反思自己的問題進而改正，從而提高寫作能力