運(yùn)用過程寫作法提高大班容量高中生英語寫作能力的研究.pdf

1、在我國的許多中學(xué)，由于班容量大，雖然許多英語教師花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改反饋，但教師的辛勤勞動(dòng)似乎并沒有帶來多大的效果。教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)常常必須考慮以下因素：學(xué)生的詞匯量，學(xué)生的想法，如何對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否要改語法錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)間不夠，趕進(jìn)度，班級(jí)人數(shù)太多以及學(xué)校、家長等各方面的期待。
　　 高中英語教師在教授英語寫作時(shí)，可以提供英語范文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的想法，還可以讓學(xué)生共同合作完成

2、寫作。這樣學(xué)生不但可以互相學(xué)習(xí)，還可以減輕教師批改作文的沉重負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以收集多數(shù)學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講，再讓學(xué)生進(jìn)行改正和鞏固練習(xí)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)相互溝通，建立良好的師生關(guān)系。
　　 英語寫作教學(xué)，一直是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的弱項(xiàng)。不論是教學(xué)方法還是教學(xué)效果都不十分令人滿意。寫作是學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟和體會(huì)，運(yùn)用英語進(jìn)行有效書面表達(dá)的過程，體現(xiàn)了一定的語言交際功能。只有讓學(xué)生在實(shí)際操作中去體驗(yàn)寫作過程，才能形成寫作技能和能

3、力。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體地位，教師的講授代替了學(xué)生的活動(dòng)。
　　 本研究通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：寫作教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生是寫作知識(shí)和分?jǐn)?shù)的被動(dòng)接受者。龐大的班生數(shù)，使教師不能及時(shí)反饋學(xué)生寫作中的問題。寫作與語法教學(xué)或句型結(jié)構(gòu)教學(xué)混為一談。學(xué)生不能用英語表達(dá)，結(jié)果失去了寫作興趣。許多教育學(xué)家認(rèn)為，寫作是一個(gè)社會(huì)的行為，是人們情、境、文本之間互動(dòng)的結(jié)果。本研究試圖為高中英語寫作教學(xué)探索一個(gè)有效的途經(jīng)，以增強(qiáng)學(xué)生的

4、信心與合作意識(shí)，促進(jìn)大班容量學(xué)生寫作水平的整體提高
　　 鑒于當(dāng)前的教學(xué)改革要求，研究者認(rèn)為有必要改變這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中，“過程法”是目前引起廣泛關(guān)注與討論的英語寫作教學(xué)法。過程寫作重在寫作過程，是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的循環(huán)過程。學(xué)生進(jìn)行起草和重寫，發(fā)揮思維，發(fā)現(xiàn)問題，是師生和同伴的社會(huì)交際活動(dòng)。過程寫作以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。教師是組織者，協(xié)調(diào)者，答疑解惑和信息提供者。本研究通過過程

5、寫作法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“過程寫作法”在高中大班容量英語寫作教學(xué)中的有效性.
　　 本研究包括三個(gè)假設(shè)：
　　 (1)運(yùn)用過程寫作法能夠提高大班容量學(xué)生的寫作興趣和參與意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，并能夠提高他們的寫作能力。
　　 (2)過程寫作法更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維、解決問題以及組織段落的能力。
　　 (3)過程法寫作能夠建立學(xué)生的寫作信心以及學(xué)會(huì)與組內(nèi)其他成員合作。
　　 受試者為內(nèi)蒙古烏

6、海市第十中學(xué)的138位高二的學(xué)生理九班70人和理一班68人。在為期14周的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班做為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用過程寫作教學(xué)，對(duì)照班延用傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)法。研究過程中在實(shí)驗(yàn)班高二理九班和對(duì)照班高二理一班進(jìn)行了一次前測(cè)和前后間隔6周的兩次后測(cè)，以及分別在實(shí)驗(yàn)前后的兩次問卷調(diào)查。
　　 通過前后測(cè)試和問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)過程寫作對(duì)英語非母語學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣有積極的影響。學(xué)生在寫作過程中能夠相互間或與教師探討寫作

7、技能，教師因此可以更好的了解學(xué)生寫出好作文所需要的技巧，有目的的將寫作技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生收到及時(shí)有效的反饋。過程寫作涉及寫前的頭腦風(fēng)暴及寫后的同伴評(píng)議，使學(xué)生感受到寫作是探究，發(fā)展，聚焦，組織思想，與他人分享思想的過程。過程寫作使學(xué)生在一遍初稿——兩遍修改(內(nèi)容和語法)——最后定稿的過程中內(nèi)化寫作知識(shí)和寫作技能。學(xué)生也能將課堂的技能遷移到個(gè)人的寫作上。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的其他能力，如交際能力以及通過語言互相學(xué)習(xí)的能力。過程寫作極大地鼓