運用過程寫作法提高大班容量高中生英語寫作能力的研究.pdf

1、在我國的許多中學，由于班容量大，雖然許多英語教師花了大量的時間和精力對學生的作文進行批改反饋，但教師的辛勤勞動似乎并沒有帶來多大的效果。教師由于繁重的教學任務在進行英語寫作教學時常常必須考慮以下因素：學生的詞匯量，學生的想法，如何對作文進行評價，是否要改語法錯誤，教學時間不夠，趕進度，班級人數(shù)太多以及學校、家長等各方面的期待。
　　 高中英語教師在教授英語寫作時，可以提供英語范文，引導學生挖掘自己的想法，還可以讓學生共同合作完成

2、寫作。這樣學生不但可以互相學習，還可以減輕教師批改作文的沉重負擔。此外，教師還可以收集多數(shù)學生所犯的語言錯誤進行評講，再讓學生進行改正和鞏固練習。通過評價促進相互溝通，建立良好的師生關系。
　　 英語寫作教學，一直是當前中學英語教學的弱項。不論是教學方法還是教學效果都不十分令人滿意。寫作是學生根據(jù)自己的領悟和體會，運用英語進行有效書面表達的過程，體現(xiàn)了一定的語言交際功能。只有讓學生在實際操作中去體驗寫作過程，才能形成寫作技能和能

3、力。而傳統(tǒng)的寫作教學模式往往忽視了學生的主體地位，教師的講授代替了學生的活動。
　　 本研究通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：寫作教學多以教師為中心，學生是寫作知識和分數(shù)的被動接受者。龐大的班生數(shù)，使教師不能及時反饋學生寫作中的問題。寫作與語法教學或句型結構教學混為一談。學生不能用英語表達，結果失去了寫作興趣。許多教育學家認為，寫作是一個社會的行為，是人們情、境、文本之間互動的結果。本研究試圖為高中英語寫作教學探索一個有效的途經(jīng)，以增強學生的

4、信心與合作意識，促進大班容量學生寫作水平的整體提高
　　 鑒于當前的教學改革要求，研究者認為有必要改變這種傳統(tǒng)的寫作教學模式。在英語寫作教學領域中，“過程法”是目前引起廣泛關注與討論的英語寫作教學法。過程寫作重在寫作過程，是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的循環(huán)過程。學生進行起草和重寫，發(fā)揮思維，發(fā)現(xiàn)問題，是師生和同伴的社會交際活動。過程寫作以學生為中心，培養(yǎng)自主意識，調動學生的主動性和自覺性。教師是組織者，協(xié)調者，答疑解惑和信息提供者。本研究通過過程

5、寫作法的教學實驗，驗證了“過程寫作法”在高中大班容量英語寫作教學中的有效性.
　　 本研究包括三個假設：
　　 (1)運用過程寫作法能夠提高大班容量學生的寫作興趣和參與意識，對學生的學習態(tài)度有積極影響，并能夠提高他們的寫作能力。
　　 (2)過程寫作法更有利于培養(yǎng)學生思維、解決問題以及組織段落的能力。
　　 (3)過程法寫作能夠建立學生的寫作信心以及學會與組內其他成員合作。
　　 受試者為內蒙古烏

6、海市第十中學的138位高二的學生理九班70人和理一班68人。在為期14周的實驗中，一個班做為實驗班，另一個班做為對照班，實驗班采用過程寫作教學，對照班延用傳統(tǒng)結果寫作教學法。研究過程中在實驗班高二理九班和對照班高二理一班進行了一次前測和前后間隔6周的兩次后測，以及分別在實驗前后的兩次問卷調查。
　　 通過前后測試和問卷調查筆者發(fā)現(xiàn)過程寫作對英語非母語學生的寫作態(tài)度和寫作習慣有積極的影響。學生在寫作過程中能夠相互間或與教師探討寫作

7、技能，教師因此可以更好的了解學生寫出好作文所需要的技巧，有目的的將寫作技巧傳授給學生，使學生收到及時有效的反饋。過程寫作涉及寫前的頭腦風暴及寫后的同伴評議，使學生感受到寫作是探究，發(fā)展，聚焦，組織思想，與他人分享思想的過程。過程寫作使學生在一遍初稿——兩遍修改(內容和語法)——最后定稿的過程中內化寫作知識和寫作技能。學生也能將課堂的技能遷移到個人的寫作上。同時也發(fā)展了學生的其他能力，如交際能力以及通過語言互相學習的能力。過程寫作極大地鼓