用過程體裁法提高大學生英語寫作能力.pdf

1、在中國大學英語寫作教學中,主要采用了成果教學法、過程教學法和體裁教學法.為了提高英語寫作教學,前人的研究大部分都停留于深入研究其中一種寫作教學法在課堂上的應(yīng)用,然而其效果并不理想.該文作者認為任何一種寫作教學法都有自己的優(yōu)點和缺點,單獨采用某種教學法不能解決學生寫作中存在的問題.因此,該文作者在分析了學生英語寫作存在的困難和問題的基礎(chǔ)上,詳細地分析了這三種教學法的優(yōu),缺點,介紹了三者結(jié)合地必要性和可能性,采用了Badger和White(

2、2000)提出地過程體裁教學法.在Badger和White(2000)理論的基礎(chǔ)上,該文作者分析了過程體裁教學法的根本原則在于寫作本質(zhì)上是由社會情景制約的、并由交際目的決定的一種交際手段;寫作過程中學生既可以學習語言知識又可以學習寫作技巧;學生可以從范文、同學和教師那獲得所需的知識和技能的輸入;教學過程中既發(fā)揮了教師和范文的指導作用,又能使學生積極參與整個寫作過程.進而,作者總結(jié)出了一個具體的可操作的過程體裁教學法的寫作步驟.首先是范文

3、分析,教師選定特定體裁的范文,向?qū)W生講解與這一體裁相關(guān)的社會語境,交際目的,使學生充分了解這一體裁的情景語境,并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)這一體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點.分析范文的目的是使學生掌握一個相對固定的,可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強其理解語篇、創(chuàng)作語篇的信心.其次是模仿寫作,目的是使學生更深切地體會到某一體裁地結(jié)構(gòu)特征和語言風格,從而將其"內(nèi)化"到其知識結(jié)構(gòu)中.然后是獨立寫作、改寫、獲得反饋和最后的修改和定稿.雖然過程體裁教學法還處在探