過程體裁法在大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的實驗研究.pdf

1、在英語學(xué)習(xí)所需掌握的四種技能中，寫作這種復(fù)雜的輸出性技能是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點。本文細(xì)化了過程體裁法在大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的具體步驟，以期找到一種高效可行的教學(xué)模式，幫助大學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段快速提高寫作能力，同時有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。這將為大學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　 過程體裁教學(xué)法是一種被認(rèn)為綜合了成果法、過程法和體裁法的教學(xué)模式，但絕不是三種教學(xué)法的簡單相加。其他的教學(xué)理論，如輸入假設(shè)理論、圖式

2、理論和合作學(xué)習(xí)理論，都可以支持過程體裁教學(xué)法。自Badger和White在2000年提出該理論以來，中國英語教學(xué)界廣泛開展了關(guān)于該理論的應(yīng)用研究，如商務(wù)英語寫作教學(xué)，英語專業(yè)寫作教學(xué)、高中英語寫作教學(xué)等；而且每位研究者都提出了適合其學(xué)生水平的教學(xué)模式。這表明過程體裁法沒有通用的教學(xué)模式，在實際運用中應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平對教學(xué)模式和程序進行調(diào)整。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)生英語寫作有三個水平的要求：即一般要求、中等要求和較高要求。迄今為

3、止，尚無針對過程體裁法在大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，本文將過程體裁法理論和其他支撐理論相結(jié)合，提出了大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)的具體教學(xué)模式和程序。
　　 為檢驗過程體裁法在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中（一般要求）的實際應(yīng)用效果，本文作者于2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期進行了對比成果教學(xué)法和過程體裁教學(xué)法的教學(xué)實驗。實驗從河北醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院09級兩個自然班（每班50人）中各選取成績無差異的兩組共計80名學(xué)生作為研究對象。學(xué)生分為實驗組

4、和控制組，在教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，實驗組實行過程體裁法教學(xué)模式，控制組實行傳統(tǒng)的成果教學(xué)法模式。實驗持續(xù)15個教學(xué)周，實驗開始前進行了前測選取實驗對象，之后每隔5周依次進行中測、后測和CET-4寫作測試。實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明：實驗組學(xué)生和控制組學(xué)生在后測及CET-4寫作測試中寫作得分均呈現(xiàn)明顯差異。因此，過程體裁教學(xué)法能更有效地提高學(xué)生基礎(chǔ)階段的英文寫作水平。通過分析對比實驗前后學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷的回答和實驗之后的個別訪談，發(fā)現(xiàn)