六年制小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)研究——以湖南第一師范為例.pdf

1、小學(xué)師資的匱乏是農(nóng)村基層教育發(fā)展的一個(gè)重要的問(wèn)題，而以往的小學(xué)師資培養(yǎng)模式已不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，湖南第一師范學(xué)院具有100余年的小學(xué)師資培養(yǎng)的歷史，2010年，他們?cè)谌珖?guó)率先開(kāi)展初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)師資免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)，可以說(shuō)，初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)師資教育培養(yǎng)體系的一種創(chuàng)新，這一舉措對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍學(xué)歷、知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，解決農(nóng)村教育失衡具

2、有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本研究以湖南第一師范學(xué)院初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格就是專門定向?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格師資，其課程結(jié)構(gòu)和體系包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程、實(shí)踐課程，共346個(gè)學(xué)分，7040個(gè)學(xué)時(shí)，此外還有大量的教育實(shí)踐和教師專業(yè)技能訓(xùn)練，在某種意義上說(shuō)，這種新型的師資能緩解當(dāng)前農(nóng)

3、村小學(xué)師資的緊張狀況。
　　 然而這種新型的師資的培養(yǎng)也存在不少的問(wèn)題，即，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不夠細(xì)化，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生缺乏專業(yè)精神，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生基本技能掌握不好，教育實(shí)習(xí)流于形式，這些問(wèn)題的原因涉及的教育行政、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的因素。
　　 針對(duì)上述問(wèn)題及原因，其解決的策略是:制定切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體可行的培養(yǎng)規(guī)格，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性科學(xué)設(shè)置，優(yōu)化教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)