認知策略在高中學困生英語詞匯學習中的運用及培養(yǎng).pdf

1、七級《高中課標》(2003)目標對學習策略的描述是學生能在教師的指導下,主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動;能主動的擴展和利用學習資源,從多渠道獲取信息。在英語教學實踐中,往往是教師只注重知識的傳授,只顧備教材教學方法,而忽略了學生學習策略的培養(yǎng)和指導,導致學生學習成績提高不理想。詞匯是語言的基礎,沒有掌握一定的詞匯量,學生就沒辦法進行聽說讀寫譯。新課程標準對詞匯做出了各學段的學習目標要求,英語詞匯學習主要涉及詞匯的記憶、詞義的理解和

2、詞匯的運用。如果學生學習英語詞匯是缺乏正確的學習策略,其學習效果就會事倍功半,適得其反。因此,在詞匯教學中注重對學生詞匯學習策略的指導顯得非常重要。認知策略主要采取的策略體現(xiàn)在學習的人為了更有效地識別和理解、保持和提取信息。認知策略在學習中非常重要,包括概括、分析、推理和操練等能力,它與個人的學習任務有著更為直接的關系,我們高中英語教學詞匯部分時應該是采取對學生進行學法指導的辦法,就是認知策略培養(yǎng)的具體實施過程。筆者在本文將圍繞如何在我

3、校學困生中開展認知策略詞匯學習進行研究,培養(yǎng)學生自主運用策略記憶與運用詞匯的能力。本論文分為六章,第一章談到詞匯教學研究的意義以及在高中學困生開展認知策略詞匯教學的重要性。第二章文獻綜述有關于詞匯教學和策略教學在國內(nèi)外的研究。第三章介紹了認知策略及其分類。第四章對認知策略的詞匯教學研究進行了具體實驗操作及其成果方面的闡述。作者在所任教的學困生中展開實驗,進行了系統(tǒng)的策略指導訓練,經(jīng)過一段時間的練習,學生在詞匯學習上不僅僅是讓學習成績得到