中國高中生二語書面語語言表現(xiàn)發(fā)展研究——復(fù)雜理論視域下的個案研究.pdf

1、每當(dāng)人們提到語言，總會自然而然地說到聽說讀寫。認(rèn)為只要把這四個方面學(xué)好了，語言也就掌握了。因此，教師需要好好教授這四個方面?；A(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也將聽說讀寫共同組成的語言技能列為綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之一。認(rèn)為作為理解技能的聽、讀與作為表達(dá)技能的說、寫在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。但是，不論是在回憶自己的中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷時，還是在與中小學(xué)英語教師的交流中，抑或是在閱讀大學(xué)本科生的英語作文文本過程中，筆者都會發(fā)現(xiàn):與聽說讀相比，

2、寫作在一定程度上被忽視，而且學(xué)生的英文寫作水平普遍較弱。因此，寫作需要得到更多的關(guān)注。
　　 在查閱寫作相關(guān)文獻(xiàn)時，筆者發(fā)現(xiàn)以寫作為主題的研究可分為量化研究和質(zhì)性研究;也可分為共時研究和歷時研究。但是量化研究和共時研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于質(zhì)性研究和歷時研究。歷時研究更能反映學(xué)習(xí)者寫作能力的變化情況。而質(zhì)性研究也可以獲得量化數(shù)據(jù)所不能反映的一些內(nèi)容，如學(xué)習(xí)者對自己寫作語言表現(xiàn)變化的感知。本研究將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，通過文本分析詳細(xì)呈現(xiàn)七

3、位英語學(xué)習(xí)者在高中第一年的學(xué)習(xí)中寫作語言表現(xiàn)的發(fā)展情況，并通過訪談探究他們對自己寫作語言表現(xiàn)變化情況的感知。
　　 在語言及二語習(xí)得研究中，起源于20世紀(jì)90年代末，繁榮于近十年的復(fù)雜理論致力于研究復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。該理論認(rèn)可學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者內(nèi)部各語言次系統(tǒng)之間的差異，認(rèn)為這些差異有助于揭示學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程。該理論能夠較好地呈現(xiàn)復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)以及各次系統(tǒng)的變化情況，故作為本研究數(shù)據(jù)分析和解釋的理論基礎(chǔ)。心理語言學(xué)、認(rèn)知語言

4、學(xué)和測試學(xué)中的一些觀點(diǎn)在數(shù)據(jù)解釋中也有一定的作用，因而在數(shù)據(jù)解釋中被借用。
　　 研究結(jié)果顯示:
　　 第一，七位研究對象在語法復(fù)雜性、詞匯復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性上的平均變化并未呈現(xiàn)出朝著目的語不斷提高的線性發(fā)展趨勢。四個次系統(tǒng)各自呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的變化情況。分析揭示這種現(xiàn)象受到了認(rèn)知和社會因素的共同影響。
　　 第二，同一水平和不同水平學(xué)習(xí)者之間的比較顯示:寫作發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者之間的差異。在每個次系統(tǒng)的發(fā)展歷程中

5、，有的學(xué)習(xí)者改變平穩(wěn)，有的學(xué)習(xí)者波動較大;有的學(xué)習(xí)者不斷前進(jìn)，有的學(xué)習(xí)者則出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，大部分的學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了回歸現(xiàn)象。分析顯示寫作系統(tǒng)及其次系統(tǒng)具有復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)特征。
　　 第三，學(xué)習(xí)者內(nèi)部存在差異，寫作各次系統(tǒng)之間存在相互競爭和相互支持現(xiàn)象，且這種競爭和支持現(xiàn)象在不同的學(xué)習(xí)者中存在不同。這揭示出不同學(xué)習(xí)者側(cè)重于發(fā)展四個次系統(tǒng)中的不同方面。
　　 第四，該研究說明復(fù)雜理論對寫作的發(fā)展情況具有較強(qiáng)的解釋力，而該理論在寫