高中數(shù)學(xué)教師的MPCK發(fā)展研究——MK向MPCK的轉(zhuǎn)化的宏觀與微觀研究.pdf

1、本文在對(duì)PCK和MPCK的相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)之上，用宏觀的和微觀的視角對(duì)MPCK的發(fā)展進(jìn)行研究并簡(jiǎn)單闡述了MPCK在高師數(shù)學(xué)教育改革和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究中的概況。宏觀研究通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的來(lái)源進(jìn)行考察，找出高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的重要來(lái)源和次要來(lái)源分別有哪些；造成這種現(xiàn)象的原因；MPCK的各種來(lái)源與教師的教齡、性別和學(xué)歷之間的相關(guān)性；來(lái)源研究結(jié)果對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的發(fā)展有哪些啟示等。宏觀研究是一種宏觀的促進(jìn)教師的M

2、K向MPCK轉(zhuǎn)化有哪些轉(zhuǎn)化方法的研究，以及哪些轉(zhuǎn)化方法的效果好，哪些轉(zhuǎn)化方法的效果差。微觀研究從我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育和高中數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了應(yīng)該以MK為核心來(lái)發(fā)展MPCK的方法。微觀研究通過(guò)對(duì)教師內(nèi)在的MK的結(jié)構(gòu)圖、課堂講課和面談所體現(xiàn)出來(lái)的微觀的如何將MK向MPCK的轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。宏觀研究的結(jié)果對(duì)微觀研究中教師的MK向MPCK的轉(zhuǎn)化的研究有重要的參考作用，微觀研究結(jié)果可以解釋教師的MPCK的來(lái)源問(wèn)題。最后的“函數(shù)模型”為高

3、中數(shù)學(xué)教師的MPCK的發(fā)展建立起很好的理論研究模型和實(shí)踐指導(dǎo)方法。
　　 研究的主要結(jié)論：(1)高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的主要來(lái)源是：自我的教學(xué)總結(jié)與反思、教育科研課題的研究、同事之間的切磋和交流、專業(yè)書刊的研讀；次要來(lái)源是：職后的教師繼續(xù)教育、有組織的教研活動(dòng)、中小學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)和職前教師專業(yè)教育。(2)高中數(shù)學(xué)教師的教齡的長(zhǎng)短、性別的不同和所獲得的最終學(xué)位的高低并不影響他們對(duì)MPCK各個(gè)來(lái)源對(duì)MPCK的發(fā)展的貢獻(xiàn)程度的評(píng)價(jià)。(

4、3)教師的MK向MPCK轉(zhuǎn)化在對(duì)MK的理解、教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征形式、表征的目的、對(duì)教科書任務(wù)的調(diào)以及整表征的適應(yīng)這六個(gè)方面，優(yōu)秀教師顯著地優(yōu)于新手教師。(4)“函數(shù)模型”說(shuō)明MK向MPCK的轉(zhuǎn)化有不同效用的轉(zhuǎn)化方法，而且告訴我們了各個(gè)方法間的前后關(guān)系。
　　 研究的啟示：(1)高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的主要來(lái)源是教師自己積極主動(dòng)的行動(dòng)，次要來(lái)源是在某種程度上被動(dòng)的行為。(2)教師的MPCK的主要來(lái)源是高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

5、和前提條件，次要來(lái)源是數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。準(zhǔn)確地說(shuō)，主要來(lái)源是教師的MPCK發(fā)展的非直接來(lái)源，次要來(lái)源是教師的MPCK發(fā)展的直接來(lái)源。(3)高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)的金字塔結(jié)構(gòu)圖：MK在金字塔的最低端，往上去是PK和CK，最項(xiàng)層是MPCK。(4)“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)”(5)高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的發(fā)展來(lái)源不因教師的不同而不同。(6)高中數(shù)學(xué)教師的MPCK的各種來(lái)源有一種金字塔結(jié)構(gòu)圖：A和B位于最底層，往上去C和D，再向上就是E、