論中學生責任感培養(yǎng)中的問題與對策.pdf

1、 專業(yè)碩士學位論文 專業(yè)碩士學位論文 論文題目：論中學生責任感培養(yǎng)中的問題與對策 論文題目：論中學生責任感培養(yǎng)中的問題與對策 專業(yè)學位名稱 專業(yè)學位名稱：教育碩士 教育碩士 專業(yè)領(lǐng)域名稱 專業(yè)領(lǐng)域名稱：教育管理 ：教育管理 申 請 人 姓 名 申 請 人 姓 名 ：王金海 王金海 導師姓名、職稱 導師姓名、職稱：李春橋 李春橋 副教授 副教授 論文提交時間 論文提交時間：2012 年 5 月 曲阜師范大學碩士學位論文 曲阜師范大學碩士

2、學位論文 中文摘要 中文摘要 １ 摘 要 近幾年來，中學生社會責任感的問題越來越突出，出現(xiàn)了一些個人責任感、集體觀念 近幾年來，中學生社會責任感的問題越來越突出，出現(xiàn)了一些個人責任感、集體觀念感、社會責任感、 感、社會責任感、非理 非理性的愛國沖動以及 性的愛國沖動以及社會意識不 社會意識不強等種種問題 種種問題。以上 以上問題的出現(xiàn)， 問題的出現(xiàn)，不僅有 僅有社會的原因， 社會的原因，而且 而且與家庭和學校教育 與家庭和學校教育

3、密切相關(guān) 密切相關(guān)。父母不 。父母不注意培養(yǎng) 注意培養(yǎng)孩子的社會責任感， 孩子的社會責任感，有些父母甚至 有些父母甚至無意識地做出 無意識地做出不負責任的示范行為， 不負責任的示范行為，是學生社會責任感缺失 學生社會責任感缺失的一個重要原 的一個重要原因。 而在學校 學校各階段各學科的學生社會責任感培養(yǎng)工作 各階段各學科的學生社會責任感培養(yǎng)工作中， 中， 學校教育 學校教育并沒有有意識地滲透。 沒有有意識地滲透。原因 原因有兩個 有兩個

4、，一 ，一是責任感培養(yǎng)任務(wù)不 責任感培養(yǎng)任務(wù)不明確；二是因為 明確；二是因為考試的壓力，責任感培養(yǎng)目標的落實 考試的壓力，責任感培養(yǎng)目標的落實被忽視。 忽視。 什么是 什么是學生的社會責任感 學生的社會責任感？也就是 ？也就是在學生能力范圍之內(nèi) 在學生能力范圍之內(nèi)，學生 學生希望 希望去實現(xiàn)所意識到的 去實現(xiàn)所意識到的社會責任的情感 社會責任的情感，它必須 ，它必須是學生自主選擇的結(jié)果。培養(yǎng)學生的社會 是學生自主選擇的結(jié)果。培養(yǎng)學生的社

5、會責任感 責任感，必須培養(yǎng)學生 必須培養(yǎng)學生的自我責任感、他人責任感、信任感、歸屬感、同情心、依戀感等情感要素，同時 的自我責任感、他人責任感、信任感、歸屬感、同情心、依戀感等情感要素，同時必須 必須提高學生的責任認識 高學生的責任認識和責任選擇能力。 責任選擇能力。 什么是 什么是社會實踐活動 社會實踐活動？作為 ？作為培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑之一 培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑之一，社會實踐活動 ，社會實踐活動提倡 提倡以小組合作

6、的方式，讓學生 以小組合作的方式，讓學生在社區(qū)生活中選擇研究專題， 社區(qū)生活中選擇研究專題，然后 然后進入 進入解決問題 解決問題，最后 最后把實踐 實踐的成果用到 成果用到服務(wù) 服務(wù)社區(qū) 社區(qū)上來 上來。作為 作為教師 教師，要 ，要引導學生關(guān)注社區(qū)，選擇研究專題。在 引導學生關(guān)注社區(qū)，選擇研究專題。在社區(qū) 社區(qū)真實 真實的實踐 實踐情境中， 情境中，體驗 體驗強烈的情感沖突， 強烈的情感沖突，學生 學生的社會責任感 的社會責任感就會

7、被 就會被激發(fā)出來。 激發(fā)出來。 在學生的社會責任感培養(yǎng)這個課題 學生的社會責任感培養(yǎng)這個課題研究中， 研究中，學生與學生之間的 學生與學生之間的合作 合作、教師與學生之間 、教師與學生之間的合作， 合作，不僅能夠 不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識， 培養(yǎng)學生的合作意識，而且能夠生成 而且能夠生成生生依戀和師生依戀情感。學生在 生生依戀和師生依戀情感。學生在選擇承擔任務(wù)時，責任認識 選擇承擔任務(wù)時，責任認識和責任選擇能 責任選擇能力也會同步

8、力也會同步提高。學生在承擔任務(wù)時，個人和集 提高。學生在承擔任務(wù)時，個人和集體責任感 體責任感會得到增強。在采訪社區(qū)居民和咨詢專家的 得到增強。在采訪社區(qū)居民和咨詢專家的過程 過程中，學生的校園和社區(qū)歸屬感 中，學生的校園和社區(qū)歸屬感會得到增強。在學生前期研究成果的交流中，學生的認識和解決問題的能力 得到增強。在學生前期研究成果的交流中，學生的認識和解決問題的能力會得到提高。 得到提高。 在社區(qū)服務(wù)活動中， 學生的責任能力得到 在社區(qū)服

9、務(wù)活動中， 學生的責任能力得到承認 承認。 他們能夠利用各學科的知識 。 他們能夠利用各學科的知識以及 以及溝通、 溝通、寫作等技能 寫作等技能加大 加大宣傳，并提出 宣傳，并提出有意義的意見 有意義的意見。他們能從 。他們能從自己 自己做起， 做起，進而 進而影響 影響親朋好友 親朋好友的生 的生活方式，為 活方式，為服務(wù)社區(qū) 服務(wù)社區(qū)承擔力所能及的責任。 承擔力所能及的責任。反過來，通過參加 反過來，通過參加社區(qū)服務(wù)活動 社區(qū)服務(wù)活

10、動，學生的自我 學生的自我評價和外在評價都得到 評價和外在評價都得到了進一步 了進一步提高。 提高。這種 這種成就感 成就感又有助于 又有助于鞏固 鞏固已經(jīng) 已經(jīng)形成的社會責任感。 形成的社會責任感。當然 當然，實踐過程中， 實踐過程中，困難和挫折是 困難和挫折是很難避免 很難避免的，教師 的，教師要積極 積極給予 給予引導。 引導。 本課題 課題以金鄉(xiāng)縣第二中學《羊山紀實》活動為例，分析了該校高一（ 以金鄉(xiāng)縣第二中學《羊山紀實》活動為

11、例，分析了該校高一（26）班學生社會 ）班學生社會責任感培養(yǎng) 責任感培養(yǎng)的問題 問題。同學們對羊山美和歷史感的體驗與羊山遭到瘋狂 。同學們對羊山美和歷史感的體驗與羊山遭到瘋狂開采 開采的現(xiàn)實問題發(fā)生 的現(xiàn)實問題發(fā)生情感沖突， 情感沖突，讓他們 他們發(fā)出“這里的山石不能開采 這里的山石不能開采”的呼喊 的呼喊。通過 通過搜集資料 搜集資料、調(diào)查研究 調(diào)查研究、開模擬 開模擬聽證會 聽證會等方式 等方式， 同學們 ， 同學們給羊山鎮(zhèn)設(shè)計了