斯騰伯格思維風格理論的質(zhì)疑與量表的修訂.pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位是本人在導師指導下進行的研究：I ：作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文一{ ：1 作了聲明并表示了謝意。學位淪文作者簽名：、羅苛‘I 期：矽歷彬Pp 礦學位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學位期間論文j [ 作的矢【I 識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大

2、學。! 學校有權(quán)保存本學位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，保密期限為 年。指導教師簽名：H 期：慶、。苫Q 許獻 鄉(xiāng)礎(chǔ)名期簽 哲 M ¨ 更 淪 位 學日摘要摘要斯騰伯格認為思維風格是個體運用智力的偏好

3、方式，是個體智力差異的重要方面。為了研究個體思維風格的差異，并探索有關(guān)的教育問題，斯騰伯格提出了智力資源的“自我管理理論”，在此基礎(chǔ)上編制了著名的“思維風格調(diào)查表”。此后，包括斯騰伯格本人在內(nèi)的研究者對該理論的結(jié)構(gòu)、測量工具的信效度等進行了一系列研究，進一步發(fā)現(xiàn)：思維風格量表部分分量表的信度未達到測量學要求；探索性因素分析得到因子結(jié)構(gòu)與斯騰伯格提出的五因素結(jié)構(gòu)不一致。更重要的是，斯騰伯格理論與工具中使用的術(shù)語過于“管理學化”或“行政學化

4、”。本研究嘗試對該工具進行修訂，并使用更適合于思維范疇的術(shù)語來表達。以大學生為樣本，對修訂量表進行了測量學的特征分析，并考察了大學生思維風格在性別、年級、專業(yè)和校際等方面的差異性。結(jié)果顯示： ( 1 ) 修訂版思維風格量表包括“創(chuàng)新一習慣”、“整體一局部”、“能動一隋性”、“言+ 語一表象”和“邏輯一直覺”五個維度，因子負荷在0 ．3 4 5 ．0 ．7 0 3 ，解釋方差總變異的3 1 ．2 8 ％，內(nèi)部一致性信度在0 ．7 7 9

5、—0 ．8 6 8 ，驗證性因子分析證明了量表的結(jié)構(gòu)效度。( 2 ) 大學生思維風格各維度年級差異不顯著。( 3 ) 大學牛思維風格各個維度校際差異不顯著。 ( 4 ) 大學生思維風格的“創(chuàng)新一習慣”、“言語一表象”和“邏輯一直覺”維度存在文理科問的顯著差異( 戶一2 ．5 2 2 ，p < ．0 5 ；t = - 一2 ．1 2 2 ，p < ．0 5 ；產(chǎn)一2 ．4 8 9 ，p < ．0 5 ) ，理科生得分均高

6、于文科生。理科生思維風格更傾向創(chuàng)新、言語、邏輯的特質(zhì)；文科生更傾向習慣、表象和直覺的特質(zhì)。 ( 5 )大學生思維風格的“創(chuàng)新一習慣”、 “能動一隋性”、 “言語一表象”和“邏輯一直覺”維度存在顯著的性別差異( t = - 2 ．6 8 4 ，p < ．0 1 ；1 = - 2 ．4 15 ，p < ．0 5 ；產(chǎn)2 ．1 3 8 ，p < ．0 5 ；f- - 4 ．5 0 5 ，p < ．0 0 1 ) ，男生

7、得分均高于女生。男生思維風格更傾向創(chuàng)新、能動、言語和邏輯的特質(zhì)；女生更傾向習慣、惰性、表象和直覺的特質(zhì)。經(jīng)過分析討論得出以下結(jié)論： ( 1 ) 修訂后的思維風格量表具有較高的信、效度，可以用于大學生思維風格的測量。( 2 ) 大學生的思維風格相對較為成熟，大學教育已經(jīng)較難引起學生思維風格的改變。 ( 3 ) 未發(fā)現(xiàn)不同院校大學生思維風格的校際差異，反映了我國中小學教育，以及高校招生工作中的“去風格化”問題。 ( 4 ) 大學生思維風格存