義務(wù)教育階段教師流動(dòng)機(jī)制研究.pdf

1、教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育資源均衡配置的方法之一。一方面，流動(dòng)改善不發(fā)達(dá)地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀，調(diào)整師資積壓于發(fā)達(dá)地區(qū)和優(yōu)勢(shì)學(xué)校的不平衡狀態(tài)；另一方面，流動(dòng)促使教師個(gè)人專業(yè)化的提升，增強(qiáng)教師職業(yè)的責(zé)任感。教師流動(dòng)彰顯了義務(wù)教育公平與正義的內(nèi)部訴求，構(gòu)建完善、有效的義務(wù)教育階段教師流動(dòng)機(jī)制具有重要意義。
　　當(dāng)前，我國(guó)已具備了教師流動(dòng)的基本制度，部分地區(qū)城鄉(xiāng)教師交流制度初見成效。同時(shí)，教師制度和義務(wù)教育財(cái)政體制為參與流動(dòng)的教師提供了職務(wù)晉升

2、、工資發(fā)放等不同層面的支持，有利于實(shí)現(xiàn)教師流動(dòng)的制度化。然而教師流動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀，城鄉(xiāng)和區(qū)域之間教師的自發(fā)流動(dòng)加劇了師資配置的不均衡，異化了教師流動(dòng)的初衷。
　　通過借鑒日本完善的以國(guó)家為主導(dǎo)的教師定期交流制度，并結(jié)合對(duì)現(xiàn)狀及已有基本政策的研究，提出構(gòu)建適合我國(guó)的教師流動(dòng)機(jī)制。從根本上解決教師流動(dòng)問題，需自上而下調(diào)動(dòng)多方力量，從政府、學(xué)校、教師三個(gè)層面提供政策支持、運(yùn)行平臺(tái)和價(jià)值規(guī)約，進(jìn)而為教師流動(dòng)提供全面、系統(tǒng)、可行的支持。<

3、br>　　全文共分為六個(gè)部分。第一部分，論述了研究的緣由、研究現(xiàn)狀以及研究的價(jià)值訴求和研究的思路和方法等。第二部分，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段教師流動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析和反思。第三部分，從我國(guó)當(dāng)前教育體制出發(fā)，探析教師流動(dòng)的制度安排，從宏觀上審視教師流動(dòng)存在的問題。第四部分，分析并比較了日本教師定期流動(dòng)制度的特點(diǎn)和成果，為我國(guó)教師流動(dòng)機(jī)制構(gòu)建提供借鑒和啟示。第五部分，以山東省寧陽(yáng)縣教師流動(dòng)為例，對(duì)教師流動(dòng)的實(shí)施提供真實(shí)的材料。第六部分，從構(gòu)建我國(guó)義