詞塊教學(xué)對高中生英語接受性和產(chǎn)出性詞匯能力的影響研究.pdf

1、詞匯是語言構(gòu)建的基石。沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)事物(D.A.Wilkins，1972:11)。詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位毋庸置疑。然而，很多學(xué)習(xí)者都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很難，本人在長期的高中英語教學(xué)中也深有同感：詞匯問題是制約高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸問題，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上往往也是費(fèi)時多而收效低。在這種背景下，越來越多的英語教師都已經(jīng)意識到進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的必要性。
　　 傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為“詞”就是“單

2、詞”，運(yùn)用語法規(guī)則將單詞組合起來就可以構(gòu)成句子；但最近一些語言學(xué)家的研究表明，英語自然話語中的90％是由“詞塊”構(gòu)成的。它們是事先預(yù)制好可以被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和意思，可以整體或稍作改動后供學(xué)習(xí)者使用，其作用就如建筑所用的預(yù)制板一樣。詞塊內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不用進(jìn)行語法分析。詞塊理論的出現(xiàn)為英語詞匯的教學(xué)提供了新視角。根據(jù)詞匯的交際功能，英語詞匯被劃分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯指其最基本詞義能夠被學(xué)習(xí)者

3、所理解的詞匯；而產(chǎn)出性詞匯則是指能夠被學(xué)習(xí)者運(yùn)用在日常用語以及書面用語中的詞匯(Laufer，1998)。對詞匯進(jìn)行這種劃分，有利于學(xué)習(xí)者和教者根據(jù)不同學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)確定對詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的深度和廣度。目前一些研究者在高校學(xué)習(xí)者身上進(jìn)行了一些詞塊教學(xué)的研究，但針對中學(xué)生進(jìn)行這類研究的還不多，尤其是從接受性和產(chǎn)出性兩方面研究中學(xué)英語詞塊教學(xué)的影響的就更少了。因此本人決定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在高中英語教學(xué)中引進(jìn)詞塊教學(xué)法，探索詞塊教學(xué)對高中生接受性

4、和產(chǎn)出性詞匯的影響。本實(shí)驗(yàn)以本人所在的湖南省津市市第一中學(xué)高中的兩個班級的學(xué)生為研究對象，其中A班(52人)為控制班，B班(55人)為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)歷時兩個學(xué)期(高二第二學(xué)期和高三第一學(xué)期)。本人在頭三天內(nèi)向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹詞塊及詞塊法以及本實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容及操作方法，并在兩個班分別進(jìn)行前測，然后在接下來的兩個學(xué)期內(nèi)，在控制班仍采用常規(guī)的詞匯教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班在聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)上使用詞塊法教學(xué)，第二個學(xué)期期末進(jìn)行后測。本研究使用Na

5、tion設(shè)計(jì)的接受性詞匯測量表來測量接受性詞匯知識，采用Nation的產(chǎn)出性詞匯測試量表來測量控制產(chǎn)出性詞匯。對自由性產(chǎn)出詞匯量的測量，則使用Nation的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件。最后用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0來分析所得到的數(shù)據(jù)，從而能夠較客觀地體現(xiàn)詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的效果。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以后，本人得出以下結(jié)論：詞塊教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法更能促進(jìn)高中生接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的增長。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)得到了驗(yàn)證，該研究的目的