如何縮小產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯差距的實證研究.pdf

1、二語詞匯習(xí)得研究自20世紀(jì)70年代以來就逐漸成為二語習(xí)得研究的熱點和重點課題。國內(nèi)近年來緊隨國外相關(guān)研究并結(jié)合國內(nèi)實際情況，無論是理論構(gòu)建還是實證研究方面都取得了重大進(jìn)展。研究發(fā)現(xiàn)，我過二語詞匯知識習(xí)得中存在一重大問題：重詞義理解，輕實際運用；追求詞匯習(xí)得的廣度，忽視詞匯習(xí)得的深度。不同英語水平的學(xué)習(xí)者的接受性詞匯遠(yuǎn)大于產(chǎn)出行詞匯。
　　 本文圍繞這些問題展開，進(jìn)行了相關(guān)的研究?？谡Z任務(wù)教學(xué)法是以完成“口語任務(wù)”輸出為核心的第二

2、語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?！翱谡Z任務(wù)”是教師針對課文內(nèi)容和目標(biāo)詞匯而提出的問題，以便讓學(xué)生在解決這些任務(wù)過程中使用這些詞匯，這種方法通過高頻輸出目標(biāo)詞匯加強(qiáng)了對詞匯的深度學(xué)習(xí)，使詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅停留在接受性詞匯上，而是轉(zhuǎn)變成能自如運用的產(chǎn)出性詞匯。該教學(xué)方法在河北師范大學(xué)試用，對公外的學(xué)生進(jìn)行了實驗。實驗前后學(xué)生的接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯由2.2：1變?yōu)榱?.3：1，數(shù)據(jù)表明口語任務(wù)教學(xué)法有效地縮小了接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的差距；實驗中還對口

3、語任務(wù)教學(xué)法使用前后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心進(jìn)行了問卷調(diào)查和對比，實驗表明學(xué)生的信心隨著產(chǎn)出性詞匯的增加，學(xué)習(xí)英語的信心也逐步增強(qiáng)；除此之外還對學(xué)生的口語水平進(jìn)行了跟蹤測驗，通過實驗班和控制班學(xué)生口語分?jǐn)?shù)的對比發(fā)現(xiàn)：由于實驗班的學(xué)生擁有更多的產(chǎn)出性詞匯，學(xué)生的整體口語水平也得到了提高，口語的平均分是16.34比控制班的14.22高2.12。整體看口語任務(wù)教學(xué)法有助于第二語言詞匯習(xí)得，使語言學(xué)習(xí)者能習(xí)得更多的產(chǎn)出性詞匯，且學(xué)習(xí)者的口語交際能力