學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后的社會(huì)控制機(jī)制研究.pdf

1、在社會(huì)學(xué)的視角看來(lái)，學(xué)校不僅是師生生活的活動(dòng)空間，也是一個(gè)特殊的社會(huì)場(chǎng)域；學(xué)生課堂沉默也不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。本研究在通過(guò)對(duì)南京市E中學(xué)的學(xué)校生活觀察的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的描述，來(lái)進(jìn)一步揭示出隱藏在學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后的學(xué)校教育中的社會(huì)控制機(jī)制。
　　本文首先描述了學(xué)生課堂沉默的表現(xiàn)特點(diǎn)和形成過(guò)程。學(xué)生課堂沉默主要表現(xiàn)為階段性、差異性、被動(dòng)性和情境性等四個(gè)特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)

2、的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行劃分，學(xué)生課堂沉默主要有服從型沉默、逃避型沉默、猶豫型沉默和無(wú)奈型沉默四種類型。此外，學(xué)生課堂沉默并不是自然就有的，其經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有逐漸形成的過(guò)程，研究者將該過(guò)程分為五個(gè)階段：不屑性忽略階段、抗議性爭(zhēng)辯階段、試探性溝通階段、選擇性服從階段和根本性沉默階段。造成學(xué)生課掌沉默現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，多方面的，本研究從社會(huì)互動(dòng)的視角將學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因歸結(jié)為是社會(huì)控制的結(jié)果。因此，本研究從學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象作為研究的切入點(diǎn)，

3、進(jìn)一步挖掘該現(xiàn)象背后的更深層次的問(wèn)題——學(xué)校教育中的社會(huì)控制。學(xué)校教育中的社會(huì)控制主要表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)范控制和教師知識(shí)控制兩種類型。學(xué)校規(guī)范控制的手段包括日常行范控制、空間結(jié)構(gòu)控制、時(shí)間分配控制等方面；教師知識(shí)控制的手段包括控制教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定、控制教學(xué)內(nèi)容的講授、控制教學(xué)方法的選擇和控制教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面，并且學(xué)校規(guī)范控制和教師知識(shí)控制是交互作用的。這些社會(huì)控制手段表明在學(xué)校教育中存在著一種社會(huì)控制機(jī)制，其主要包括三種基本控制機(jī)制：規(guī)