“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究.pdf

1、《“情境-達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究》是以“目標(biāo)”和“情境”為切入點(diǎn)，對專業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)能力開發(fā)模式進(jìn)行系統(tǒng)梳理和重新設(shè)計(jì)，并在一定范圍內(nèi)將其付諸實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐探索的綜合性研究。它是在總結(jié)我國專業(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，以及廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外職業(yè)能力開發(fā)模式研究成果的基礎(chǔ)上，為解決當(dāng)前我國專業(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)實(shí)踐缺乏足夠的理論支撐，職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)模糊、片面，職業(yè)能力開發(fā)情境與學(xué)生未來工作的職業(yè)情境分離、脫節(jié)等突出問題提出

2、來的。 在職業(yè)能力開發(fā)領(lǐng)域，“模式”一詞雖然并不陌生，而且已經(jīng)形成了“學(xué)徒制”模式、“雙元制”模式、CBE模式、TAFE模式等許多在世界范圍內(nèi)頗有影響的職業(yè)能力開發(fā)模式。但上述模式的建立基本上都是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺少將模式作為理論與實(shí)踐中介的真正意義上的“模式”研究。這不但影響了先進(jìn)的職業(yè)能力開發(fā)思想向?qū)I(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，而且阻礙了職業(yè)能力開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的升華，影響了職業(yè)能力開發(fā)理論的發(fā)展。

3、 針對上述問題，本研究從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同的角度，對職業(yè)能力開發(fā)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了廣泛、深入的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合我國專業(yè)技術(shù)院校的“情境-達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式。為使研究具有更加堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和真正能夠解決職業(yè)能力開發(fā)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，本文采用了“行動研究”這一以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究與行動有機(jī)結(jié)合的研究方法。本研究包括如下四部分內(nèi)容： 第一部分是界定本研究涉及的主要

4、概念，明確本研究的基本方向，了解國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果和研究工作的最新進(jìn)展。第二部分是研究職業(yè)能力開發(fā)的基礎(chǔ)性、原理性問題，為職業(yè)能力開發(fā)模式的構(gòu)建奠定必要的理論基礎(chǔ)。第三部分是確定“情境-達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式的指導(dǎo)思想、操作程序、操作策略和評價(jià)體系，形成其基本結(jié)構(gòu)。第四部分是通過“行動研究”運(yùn)用所構(gòu)建的模式解決專業(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，并對所構(gòu)建的模式進(jìn)行補(bǔ)充、修訂和完善。 通過以上四個部分的研究

5、，本文得出了如下基本結(jié)論：(1)“目標(biāo)”與“情境”是影響職業(yè)能力開發(fā)質(zhì)量的兩個重要變量，科學(xué)、系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)和貼近學(xué)生未來工作的教學(xué)情境，能極大地提高職業(yè)能力開發(fā)的質(zhì)量和效率。(2)職業(yè)能力開發(fā)模式是聯(lián)接職業(yè)能力開發(fā)理論與實(shí)踐的橋梁，它不但能使各種先進(jìn)的職業(yè)能力開發(fā)思想變成廣大教師的自覺行動，而且能為經(jīng)驗(yàn)上升為理論奠定必要的基礎(chǔ)。(3)“校企合作”是職業(yè)能力開發(fā)的關(guān)鍵，它不但是一種有效的職業(yè)能力開發(fā)模式，而且是一種經(jīng)濟(jì)合理和真正能夠?qū)崿F(xiàn)

6、可持續(xù)發(fā)展的模式。(4)仿真訓(xùn)練不僅是頂崗實(shí)習(xí)的有益補(bǔ)充，而且能夠模擬各種意外和危險(xiǎn)情境，訓(xùn)練真實(shí)情境下無法訓(xùn)練的內(nèi)容。(5)“行動研究”是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。它能將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化為教師的教育意識和教育素養(yǎng)，進(jìn)而提高其專業(yè)化水平。 《“情境-達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究》是職業(yè)能力開發(fā)領(lǐng)域的一個新探索，它無論在理論方面還是實(shí)踐方面，都涉及到了許多前人沒有研究甚至沒有遇到過的新問題。這既給研究帶來許多困難，同時也使它在解