初中生歷史質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究.pdf

1、“疑是思之始，學(xué)之端”，質(zhì)疑是一種科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。質(zhì)疑的過程充斥著批判與探索的勇氣，閃爍著理性的光芒和追求真理的科學(xué)精神。培養(yǎng)具有質(zhì)疑能力的學(xué)生是時(shí)代對(duì)歷史教育提出的新要求。但縱觀當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)較差、質(zhì)疑能力不強(qiáng)是不爭的事實(shí)。因此培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義。問題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、多元智能理論為質(zhì)疑能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。
　　 史學(xué)的生命在于真相和真知。歷史學(xué)科最大特點(diǎn)就在于求真性?；?/p>

2、本的史學(xué)能力是觀察、解釋和評(píng)價(jià)歷史或與歷史有關(guān)問題時(shí)的心理特征。歷史質(zhì)疑能力作為基本史學(xué)能力之一，主要包括對(duì)前人確認(rèn)的基本史實(shí)的質(zhì)疑能力、質(zhì)疑前人解釋或評(píng)價(jià)史實(shí)的能力兩個(gè)方面。
　　 本研究重點(diǎn)是在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)學(xué)生歷史質(zhì)疑能力的基本方法和策略。其基本內(nèi)容是:聚焦歷史與社會(huì)課堂，構(gòu)建設(shè)疑激趣、自主求證、精講妙引、討論釋疑的自主高效模式;積累較多較好的案例，形成質(zhì)疑求證的課例集。
　　 開展歷史課堂質(zhì)疑實(shí)踐，培

3、養(yǎng)學(xué)生歷史質(zhì)疑能力，是本研究的核心內(nèi)容?；诔踔猩慕邮苣芰椭R(shí)水平，本研究主要涉及對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的質(zhì)疑、對(duì)歷史事件的質(zhì)疑和對(duì)歷史圖片的質(zhì)疑。對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的質(zhì)疑實(shí)踐主要從對(duì)歷史人物的定性評(píng)價(jià)和情感態(tài)度價(jià)值觀層面展開，從前人對(duì)歷史人物不同評(píng)價(jià)入手，在矛盾與沖突中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)歷史事件的質(zhì)疑實(shí)踐主要從對(duì)歷史結(jié)論的質(zhì)疑、對(duì)事件發(fā)生地點(diǎn)的質(zhì)疑和對(duì)事件結(jié)果的質(zhì)疑三方面展開，通過新舊史料的比較，嘗試對(duì)歷史事件中的某一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)圖