交互式閱讀在高三英語教學中的運用.pdf

1、獲取信息的方式多種多樣,可以是口頭交流、可以是書面交流,也可以是身體語言、也可以是手勢語言,但要獲得大量而廣博的信息,閱讀是一種重要的手段。在閱讀時所用的方法和策略不同,讀者所獲得的信息量就大不一樣。在外語學習過程中,對大多數(shù)學生來說,閱讀是要掌握的最重要的技能。因此作為二語或外語教學的教師也面臨著許多挑戰(zhàn),怎樣讓學生有效地閱讀就成了首先要解決的問題。
　　 閱讀理論在20世紀60年代就有了較大的發(fā)展。從1972年高夫(Goug

2、h)將信息加工模式應用于研究閱讀的認知過程,即“自下而上”的過程到1978年Anderson稱作的“自上而下”的閱讀模式,再到后來的交互模式和圖式理論的發(fā)展,閱讀理論得到了不斷的完善。在其過程中,有不少的專家和學者對這幾種模式分別研究的較多,對這些閱讀模式的綜合運用以及具體運用于哪一個年級的研究涉及的較少,針對高三學生的研究就更少。
　　 《全日制普通高級中學英語教學大綱》在教學目標與要求中有兩級目標和要求,都對閱讀的速度、題材

3、、體裁、閱讀量和對閱讀材料的理解程度做了要求。2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗版)》(以下簡稱《標準》)對學生閱讀能力的要求比原教學大綱的要求更高。七級閱讀目標規(guī)定:能從一般性文章中獲取和處理主要信息,理解文章主旨和作者意圖,通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義并通過文章中的線索進行推理,能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志,根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息(2003,7)。高考《考試大綱》也有明確要求:閱讀文章是我國考生接觸外語

4、的最主要途徑,因此,在試卷中占權重較大?？荚噾?理解主旨和要義,理解文中具體信息,根據(jù)上下文推斷生詞的詞義,作出簡單判斷和推理,理解文章的基本結構,理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。因此在英語教學過程中,對閱讀技能的訓練和培養(yǎng)就顯得尤為重要。高三英語教學的主要依據(jù)就是《考試大綱》,如何將英語閱讀技巧與高考要求的六個方面結合起來,是很值得研究的。高三的閱讀材料既包括第三冊的教材閱讀又有閱讀專題,閱讀專題基本上是定時定量練習,這在閱讀速度上要求