探究式閱讀在農村高中英語教學中的應用.pdf

1、二十一世紀，探究性學習成為主流學習方法，中國正在目睹一場教學和學習方法上的變革。國家教育部2001年7月制定頒發(fā)的英語課程標準中明確指出要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，教育者要“培養(yǎng)學生進行探究性閱讀教學的創(chuàng)新實踐”。美國的閱讀研究小組對1980年以來的閱讀研究作了文獻研究，結果發(fā)現(xiàn)研究多是教材和教法方面的，而且在過去的幾十年，不論教材和教法如何調整，學生的閱讀能力沒什么改變，這種現(xiàn)象的原因在于，長久以來，教育工作者

2、和研究者把研究的重點放在了教師的課堂教學和教材方面，而沒有充分重視學生“如何學”?？墒牵滩坏扔趯W。尤其在農村地區(qū)，填鴨式教育仍占主導地位，從而使得學生的學習效率相當低而挫傷了學生學習的積極性。在教師一教材一學生構成的教學三角結構中，“學生的學”處于相當重要甚至是中心地位。針對我國農村地區(qū)學生閱讀理解力低下的實際情況，我們把研究的重點由“如何教”和“教什么”轉移到“如何學”上來，實現(xiàn)由“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，而探究性學習正

3、是實現(xiàn)這一轉變的科學方法之一。目前出版和發(fā)表的書籍和論文有很多是關于探究性學習的，且多限于理論研究或數理化方面的研究。然而，在中國，探究性學習用于提高語言方面的研究還有很大的提高空間，尤其用于提高農村地區(qū)學生的英語閱讀能力方面的研究幾乎是一項空白。因此，此項研究對于以在中國農村地區(qū)全面培養(yǎng)多層次、高素質、有創(chuàng)造力的人才顯得尤為重要。本篇論文通過實證性研究，旨在回答這樣一個問題：探究性閱讀對于提高農村高中學生英語閱讀水平是否有效。

4、 本論文由六部分組成。第一部分是簡介，包括國內外該理論的研究現(xiàn)狀、現(xiàn)實中存在的問題和本研究的意義。 第二部分：探究性學習的定義和理論，闡述了三個不同但本質上具有一致性的定義。探究性學習的心理學理論基礎包括：建構主義。探究是建構主義理論的核心所在。信息探索和建構過程體現(xiàn)了探究性學習過程；同時認知理論和有意義學習理論也為探究師學習提供了相關的心理學理論基礎。學生進行的學習不是無意義的，相反，他們只有在理解閱讀內容的意義的基礎進行認知

5、活動，才有可能真正提高他們探索研究的能力。而終身教育理論和主體性教育理論的實施也需要進一步發(fā)展和應用探究性學習理論。同時這些理論又為探究性學習理論在實踐教學中有很大的啟發(fā)作用。另外，探究性學習的特點及教師和學生角色的轉變也是本部分的重要內容。 第三部分：用探究性學習法提高農村高中學生英語閱讀能力的研究設計。這部分是本論文的重點。首先根據探究性學習的心理學和教育學理論，結合閱讀的特點，提出用探究性學習能夠比傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂

6、教學更能提高學生的閱讀能力，結合我國農村高中學生的實際情況，進行教學實驗。實驗對象選擇一年級新生兩個班，根據他們高考英語成績分為水平相當的兩個班，實驗班和控制班每個班59人。在進行內容相同、用時相同、授課教師相同的英語閱讀策略的講解和練習后，控制班進行傳統(tǒng)教學法，實驗班進行探究性學習法。24周后同時進行相同的閱讀測試，用t檢驗和m值比較兩個班的成績。同時研究過程中運用觀察法、訪談法、闖卷調查法收集數據。 第四部分：結果與結果分析

7、。這部分根據收集到的數據分析當前農村高中學生詞匯量不足，不會運用閱讀策略、閱讀習慣不良和閱讀速度過慢，所有這些一起構成當前農村高中學生英語閱讀能力不足的原因。同時，本部分也通過實驗中收集到的數據來進行結果分析，比較進行探究性學習的實驗班所得成績與進行傳統(tǒng)教學的控制班所得成績，得出t值為3.643，P=0.000<0.05時有意義，這說明，以學生的學為中心探究性學習比傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學更能提高農村高中學生的英語閱讀能力。