從教學(xué)模式角度分析教材——以中學(xué)化學(xué)教材為例.pdf

1、長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)的教材制度為“一綱一本”,是基于在國(guó)家統(tǒng)一大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的原則來(lái)編寫(xiě)教材的。特別是一些核心基礎(chǔ)課程(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等)基本上是全國(guó)統(tǒng)編教材。2001年,教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出實(shí)行教材編寫(xiě)的多樣化:“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策,鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門(mén)等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)中小學(xué)教材?！痹谶@種政策的指導(dǎo)下,近年來(lái),我國(guó)教材市場(chǎng)發(fā)展為了現(xiàn)在的在基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)

2、范下,多種教材并存的局面。在新課改的背景下,教材順應(yīng)新課改的理念發(fā)生了很多變化,教材角色的變化對(duì)教材也提出了新的要求,教材的選擇更多,各教材的編寫(xiě)理念更加新穎,形式更加生動(dòng)。而從實(shí)際情況看來(lái),在這些變化后面,教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教材的直接使用者之一,仍然存在許多困惑。
　　 雖然教材的理念更先進(jìn),內(nèi)容更豐富,但在教學(xué)實(shí)踐中很多教師感覺(jué)“不好用”,對(duì)新教材的改變無(wú)所適從,甚至部分教師放棄使用或者很少使用,轉(zhuǎn)而去尋找其他教學(xué)資

3、料。這種情況不僅增加了教師的工作量,浪費(fèi)了精心開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源,而且也不能保證新課改理念在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。在這種情況下,教師和學(xué)生需要什么樣的教材?從哪些角度來(lái)評(píng)價(jià)教材?我們?nèi)绾慰创褪褂媒滩?讓教材在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用?
　　 本研究就這些問(wèn)題進(jìn)行探索,提出了從教學(xué)分析評(píng)價(jià)教材的新角度。首先,教材所有功能的實(shí)現(xiàn),都是在教材的最基本的功能——教學(xué)資源上建立的。其次,教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),教材作為最重要的課堂教學(xué)資源,理應(yīng)適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的整體

4、需求。第三,教學(xué)過(guò)程是多樣化的。教學(xué)的多樣化意味著教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)資源的需求也是多樣化的,不同的教學(xué)形式需要不同的教學(xué)資源的支持,單一的教學(xué)資源無(wú)法滿足不斷發(fā)展中的教學(xué)的需求,無(wú)法滿足教師和學(xué)生的對(duì)資源的需求。而在教學(xué)中,如何認(rèn)識(shí)教材和使用教材,是關(guān)系到教學(xué)效果的重要方面。教材的“不好用”,除了可能是教材的因?yàn)橹?也可能是教學(xué)不恰當(dāng)造成的。教學(xué)模式的概念是美國(guó)學(xué)者Bruce Joyce和MarshaWell最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的,在《教學(xué)模

5、式(第七版)》一書(shū)中,作者歸納出了19種最典型的教學(xué)模式,認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！苯虒W(xué)模式是教學(xué)方法升華,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式中構(gòu)建過(guò)程中的教育理論,及其重要性和主導(dǎo)作用。由于教學(xué)模式不僅有明確的目標(biāo)和行動(dòng),而且注重實(shí)踐,可操作性強(qiáng),是介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中間的中層理論,是理論與實(shí)踐的紐帶。每一種教學(xué)模式都有其特定的支持系統(tǒng),本研究分析了教學(xué)模式和教材的關(guān)系,研究每一種教學(xué)模式對(duì)教材的基本需