中學化學教師招聘教材教法與教案

1、中學化學教師招聘教材教法與教案命題熱點聚焦本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。第一講化學教學的目標與原則一、化學教學的目標1了解化學知識與技能，并學習這些知識技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。2學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的

2、思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。3激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。4了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。二、化學教學的原則(一)自主性原則現(xiàn)代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結(jié)論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相

3、聯(lián)系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統(tǒng)一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調(diào)的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創(chuàng)設問題情景，提供學習材料和背景，激發(fā)學習興趣，強調(diào)學生自己去思考、議論、嘗試、總結(jié)、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去理解、去把握。(二)探究性原則教學過程既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。在學習的階段，知識的

4、把握是有限的，而能力的提高是學生持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現(xiàn)代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現(xiàn)出其重要性。(四)實踐性原則化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內(nèi)容中增加了許多聯(lián)系實際的內(nèi)容，并補充有“閱讀

5、材料”“生活中小實驗”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯(lián)系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會調(diào)查，來熟悉鋁的性質(zhì)和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理，是當今社會一個非常現(xiàn)實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環(huán)保作出有益的推動。在教材中，聯(lián)系實際的內(nèi)容舉不勝舉

6、，可以說，每一段內(nèi)容都是聯(lián)系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯(lián)系實際的能力，還化學于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。(五)層次性原則素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學，素質(zhì)教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個學生素質(zhì)都得到提高也是化學教學的主要任務。由于心理、生理、家庭、

7、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導發(fā)現(xiàn)。如對每個主族元素性質(zhì)或每類有機物性質(zhì)的學習，教材都是采用讓學生由個別物質(zhì)進行研究從其性質(zhì)去猜想該類物質(zhì)所具有的共性。學習堿金屬一族的性質(zhì)，是先抓住了對鈉的仔細研究；學習鹵素的性質(zhì)，是先抓住對氯的研究；在學習烷烴、烯烴、炔烴等這類物質(zhì)的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導學生猜想結(jié)構(gòu)的特點與這類物質(zhì)個性、共性的關系。第二，設計

8、實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結(jié)果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發(fā)起科學的猜想。第三，設計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系設計發(fā)現(xiàn)過程，使新舊知識得到順利的同化。第四，設計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯(lián)想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。第五，設計運動過程，從靜態(tài)到動態(tài)。運動是物質(zhì)的固有屬性，是永恒的，絕對的，靜止是

9、暫時的，相對的，是物質(zhì)運動的一種形式。因此，教學中要善于引導學生從錯綜復雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發(fā)現(xiàn)量與量之間的關系，探求規(guī)律，在變化中實現(xiàn)聯(lián)系、轉(zhuǎn)化。第六，設計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質(zhì)世界的矛盾現(xiàn)象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產(chǎn)生才致科學的不斷發(fā)展，化學教學也是如此，新知識往往是在解決原有認知結(jié)構(gòu)與新問題的矛盾沖突中產(chǎn)的。如參加化學反應的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平

10、稱不出，但是我們研究化學反應時，所取用的物質(zhì)常常是多少克或多少毫升。物質(zhì)的克數(shù)和毫升數(shù)數(shù)量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質(zhì)之間系起來呢于是摩爾——物質(zhì)的量的單位就應運而生，讓學生又掌握了一種新的物理量。五、歸類總結(jié)，變零星積累為“整體集裝”平時教學總是以單個知識點逐步進行的，因而學生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的板

11、塊結(jié)構(gòu)，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統(tǒng)一，并盡可能地擴大類的外延，使有內(nèi)在關系的內(nèi)容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質(zhì)的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，或運用變式教學形成知識的鏈式結(jié)構(gòu)，等等。附：經(jīng)典教案試管知識及實驗操作【教學目標】1掌握有關試管實