初中英語教材知識體系構(gòu)建研究——從教材編寫的角度.pdf

1、本研究以初中英語教材知識體系為切入點，首先分析了初中學段在整個義務(wù)教育中的過渡性和終結(jié)性地位。然后基子這個地位的重要性，從認知心理學的知識觀和英語作為學校教育組成部分的角度，提出初中英語教材知識更新的問題.并以新的課程標準、課程取向為指導，在系統(tǒng)論、學習論和外語教學論的理論框架下，探索從新的知識觀的角度，嘗試把人的技能、個性、思想、方法、過程、態(tài)度、情感、價值觀、素養(yǎng)等知識化的途徑，從而建構(gòu)一個新的知識體系，為初中英語教材知識體系的建構(gòu)

2、提供理論依據(jù)，為初中英語教材的編制和進一步修訂提供建議和意見。本論題艷持這樣一種理念：如果既有知識不符合社會發(fā)展對英語課程的要求，我們就建構(gòu)一個符合要求的知識體系。這也正是筆者在本論題中嘗試要達到的目的。 教材研究是基礎(chǔ)教育課程改革的重要部分，也是課程改革成敗的關(guān)鍵。知識體系則是教材研究的核心和本質(zhì)所在，因此，以教材知識體系為切入點研究初中英語教材將能從根本上挖掘英語教材改革的本質(zhì)特征。 本研究包括七個部分： 導

3、論是全文的鋪墊，介紹研究的選題、研究對象、研究方法，以及與研究主題相關(guān)的文獻。綜合國內(nèi)對初中/中學英語教材的研究，從內(nèi)容的范疇來看，大致可以分為三大類：教材編寫指導思想和使用說明、教材與教法研究、教材評估與選擇比較標準。缺乏的正是從知識論和英語作為學校課程的角度對教材的關(guān)注，也沒有從宏觀構(gòu)建英語教材知識體系的嘗試。 第一部分提出初中英語教材的知識體系框架，是討論的起點。從英語教材編寫的角度來看，英語教材應(yīng)該具備四個層次的知識：由

4、課程標準、課程取向和教材目標組成的理念知識，系統(tǒng)論、學習論和外語教學論最新成果而構(gòu)成的方法論知識，教材核心知識中的工具性知識和人文性知識，以及教材對話題、課文、導語和練習的呈現(xiàn)和組織方面的技巧性知識。 第二部分分析了系統(tǒng)論、有意義學習、三維語法教學框架以及跨文化交際研究成果對初中英語教材編寫的方法論意義。 第三部分在分析、比較了美、日、中三國課程目標、課程取向之后，提出了課程內(nèi)容教材化和課程內(nèi)容學材化的教材目標。

5、 第四部分著眼于初中英語教材核心知識的分類和遴選，并對情感態(tài)度和文化對比知識在教材中的呈現(xiàn)方式進行了探討。 第五部分從話題、課文、導語和練習四個方面集中分析了教材知識體系在教材中的具體呈現(xiàn)和組織形式。 第六部分作為全文的結(jié)語，先概括總結(jié)了本研究所得出的四點結(jié)論。然后針對這樣的結(jié)論提出了四條教材編寫角度的建議，最后提出了三個教材知識體系討論中的熱點問題，并進行逐一簡要分析，以期引起更多相關(guān)學者和研究人員的關(guān)注。 本

6、論題所嘗試構(gòu)建的知識體系四個層次中，理念層的知識并不具有操作性,不能直接呈現(xiàn)于各種英語教材的物質(zhì)形態(tài)之中，而是通過影響教材編制者的思想、觀念，滲透到教材編制的方法、內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。方法論層的知識的意義體現(xiàn)在其作為教材編制的理論基礎(chǔ)。操作層的知識是教材“用什么去教”的核心知識選擇的決定性因素，因為與具體的語言知識、技能和文化交際知識結(jié)合，從英語教師的角度來說，一經(jīng)掌握即可操作應(yīng)用。技巧層的知識也叫教材編制技巧，體現(xiàn)在各具體教材之中，是教

7、材知識體系的最終落實和實際呈現(xiàn)。 初中英語教材的這四個層面，在研究中是可以相對分離的。但在實際的編制中，理念層要貫注到方法論層，要體現(xiàn)為操作層。最后要通過技巧層面得以落實。一套具體的教材實際上是上述四個層面的融合和實現(xiàn)。 從教材編寫的角度研兔初中英語教材知識體系的構(gòu)建不僅為加強英語教材研究、促進英語教材批評增添了一個不同的視角，為英語教材的開發(fā)研制提供了一個全面而基礎(chǔ)性的學理框架，為英語教材的審查提供了一個可以參照的理據(jù)