影響高一化學課堂教學有效性因素分析及實證研究.pdf

1、教學有效性的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過近一個世紀研究的發(fā)展，教學有效性在理論研究上取得了很大的進展。國內(nèi)學者關(guān)于教學有效性的研究，始于20世紀90年代末。近幾年，國內(nèi)研究教學有效性的理論較多，但是，結(jié)合學科特點的相關(guān)研究較少，特別是缺乏與學科結(jié)合的課堂研究。課堂教學是學校教學的主要形式，因此提高課堂教學的有效性，才能有效的達到培養(yǎng)學生各方面能力的具體目標。具體來說，應該如何提高化學課堂教學有效性呢?只要先了解化學課

2、堂教學有效性受哪些具體因素影響，一切問題就可迎刃而解。本研究試圖從影響高一化學課堂教學有效性因素的分析入手，從而得出有關(guān)結(jié)論。
　　 本研究，首先以湖南省和廣東省10所中學的50位高中化學教師為調(diào)查對象，運用自編的《關(guān)于影響高一化學課堂教學有效性因素的開放式調(diào)查問卷》，對他們進行問卷調(diào)查。通過對此調(diào)查結(jié)果的深入理解與分析，把結(jié)果中所包含的各個影響因素歸類，歸為13類。初步提取影響高一化學課堂教學有效性的因素。
　　 然后

3、，在此基礎(chǔ)上編制《關(guān)于影響高一化學課堂教學有效性因素的調(diào)查問卷》，對來自湖南省婁底市5所普通高中的656名高一學生進行問卷調(diào)查。采用SPSS11.5教育與心理統(tǒng)計軟件進行探索性因素分析，從而進一步考察影響高一化學課堂教學有效性的因素。且計算出每個因素在整個因素中所占比重的大小，最終確定各個因素對高一化學課堂教學有效性影響的大小。
　　 最后，針對不同化學課堂教學實施狀況，通過實驗班和控制班的教學比較，證明化學課堂教學實施狀況對高