“問題學(xué)生”越軌行為的形成機制及教育反思——基于社會學(xué)標(biāo)簽理論的視角.pdf

1、本研究從社會學(xué)標(biāo)簽理論的視角出發(fā),聚焦學(xué)校場域,通過對“問題學(xué)生”真實學(xué)校生活的觀察與深描,探尋越軌行為的發(fā)生機制。
　　 本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校中普遍存在對“問題學(xué)生”區(qū)別對待的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在:通過座位區(qū)隔的方式,將“問題學(xué)生”與優(yōu)等生分隔或邊緣化；在課堂教學(xué)中,課堂提問的語氣、頻率、反饋、問題類型等方面差異顯著；對學(xué)生的批評和表揚方面存在貼標(biāo)簽和強化標(biāo)簽效應(yīng)的現(xiàn)象；對“問題學(xué)生”的規(guī)訓(xùn)與懲罰經(jīng)常施以語言倭化、制造對立、公開羞辱或

2、者漠視放棄等策略。學(xué)校中的榮譽和競選總會隱性的將“問題學(xué)生”排除在外。此外,研究表明,學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)和群體特征仍然是他人對其進行評定和貼標(biāo)簽的有效因素,各因素發(fā)揮的影響不同,其中學(xué)習(xí)成績是最有效的“流通資本”。進一步探究發(fā)現(xiàn),“問題學(xué)生”相似的越軌行為背后隱藏著各不相同的越軌動機,大概可歸納為四種類型:為了挑戰(zhàn)權(quán)威、博取他人的關(guān)注、尋求他人的認(rèn)同及弱者迫不得已的反抗。然而,不論是持有何種越軌動機的“問題學(xué)生”,從潛在

3、越軌者發(fā)展為真正越軌者的過程中,都必然經(jīng)歷一個持續(xù)掙扎與抉擇的過程,研究者將該過程分為四個階段:互動與模仿、標(biāo)定與歸類、順從與抗拒及排斥與歸屬。通過對“問題學(xué)生”越軌行為形成機制的社會學(xué)分析,引發(fā)了研究者的反思:為何所有人都明白成績不能衡量一個學(xué)生的全部,但長久以來,學(xué)生的地位卻始終要隨著成績的變化而不斷發(fā)生位移和浮動?學(xué)校是一個用知識打敗無知的場所,還是用知識奴役和毀滅個性的場所?學(xué)校規(guī)范制度對學(xué)生身心兩方面的控制,是以學(xué)校管理效率為

4、出發(fā)點,還是以個體的發(fā)展和成長為出發(fā)點?優(yōu)等生與“問題學(xué)生”差片的存在是客觀事實,教育的目的是要人為的消除差異還是要固化差異?對于個體的發(fā)展應(yīng)該進行預(yù)先的籌劃和控制還是遵循個性的自然發(fā)展?對教師教學(xué)態(tài)度的批判是否能以點代面?教師無情的背后有多少無人知曉的無奈?
　　 本研究并非是要用成熟的理論去套入現(xiàn)實當(dāng)中,而是想借用標(biāo)簽理論的視角建立一種關(guān)系模式,為“問題學(xué)生”生存境遇的呈現(xiàn)提供一個分析框架,通過對學(xué)?，F(xiàn)實情境的勾勒、對教育事