美、加、澳三國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示.pdf

1、近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)變得越發(fā)迷茫與困惑。為了改善這種不利局面，幫助大學(xué)生認(rèn)清自我，明確前進(jìn)的方向，需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，提高生涯決策能力，促使學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，最大限度地實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的目的。
　　 生涯輔導(dǎo)于20世紀(jì)中期興起于美國(guó)，其前身為職業(yè)指導(dǎo)，之后在世界各地逐漸開展，對(duì)個(gè)體的生涯發(fā)展發(fā)揮了重要作用，廣受國(guó)外社會(huì)認(rèn)同。我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)起步較晚，目

2、前還處于探索研究階段。研究西方國(guó)家的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)理論及其實(shí)踐模式，無(wú)疑有助于我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。
　　 本文以美國(guó)、加拿大和澳大利亞三國(guó)的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)情況為例，研究了大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論原理及實(shí)踐舉措。論文依據(jù)生涯輔導(dǎo)的過(guò)程把西方主要的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)理論原理劃分為職業(yè)選擇理論、生涯發(fā)展理論與生涯過(guò)渡理論3類。著重論述了帕森斯(Parsons)的“特質(zhì)因素論”，霍蘭(Holland)的“人格類型論”，舒帕(Su

3、per)的“生涯發(fā)展論”、施恩(Schein)的“九階段發(fā)展論”以及以斯格斯伯格(Schlossberg)和布里吉斯(Bridges)的生涯過(guò)渡理論。各個(gè)生涯輔導(dǎo)理論具有時(shí)空特性，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)情況密切相關(guān)。我國(guó)目前的生涯輔導(dǎo)的理論大多從西方國(guó)家引進(jìn)，對(duì)其加以吸收并開發(fā)出適合我國(guó)特點(diǎn)的生涯輔導(dǎo)理論尚不多見。隨著生涯輔導(dǎo)在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，本土化的生涯輔導(dǎo)理論將可望出現(xiàn)并推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的開展。
　　 論文從生涯輔導(dǎo)的機(jī)

4、構(gòu)設(shè)置、輔導(dǎo)內(nèi)容、實(shí)施途徑和保障體系等方面詳細(xì)論述了美、加、澳三國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的實(shí)施模式，并通過(guò)三國(guó)生涯輔導(dǎo)實(shí)踐案例的分析概括，總結(jié)出了三國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)。西方國(guó)家在國(guó)家層面、學(xué)校層面、家庭層面以及大學(xué)生個(gè)體均十分重視生涯輔導(dǎo)。國(guó)家通過(guò)積極立法，頒布政策，設(shè)置機(jī)構(gòu)等以規(guī)范大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)；學(xué)校通過(guò)建立和完善生涯輔導(dǎo)的課程體系和管理體系以推進(jìn)大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)；家庭和大學(xué)生個(gè)體則積極參與生涯輔導(dǎo)以提高生涯規(guī)劃的意識(shí)。而在我國(guó)，大